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Curso gratis Los trastornos de la infancia, adolescencia y vejez

Este curso online gratis de Carpe Diem, “Trastornos de la infancia, adolescencia y vejez” es un sencillo tutorial para conocer los trastornos ex­clusivos de estas edades, así como sus principales síntomas y signos.
Con este curso también conoceremos las líneas de actuación más importantes para cada uno de los trastornos, así como la intervención de determinados profesionales para un diagnóstico, líneas de actuación e intervención adecuadas.

Realizar este curso online gratis de “Trastornos de la infancia, adolescencia y vejez”, es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.


TEMARIO DEL CURSO GRATIS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, ADOLESCENCIA Y VEJEZ

  • Tema 1. Trastornos de la infancia y la adolescencia.
  • Tema 2. Trastornos de la vejez.

1.TRASTORNOS DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

En la infancia y adolescencia pueden darse múltiples trastornos, desde los que son ex­clusivos de estas edades como enuresis o encopresis hasta los que son habituales a cual­quier edad, como depresión, ansiedad, etc. En este tema vamos a tratar solamente aquellos que por su incidencia o gravedad consideramos más importantes.

1.1. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad

Llamado también síndrome hipercinético. Este trastorno está caracterizado por las alte­raciones de la atención y la impulsividad de los actos. Debido a estas características es fre­cuente que el niño presente un rendimiento escolar bajo. También encontramos en estos niños agresividad, depresión y rebeldía.

Aunque se diagnostica en la infancia también es un trastorno que afecta a adolescentes y adultos.

Para el diagnóstico se deben observar como mínimo 6 o más síntomas de desatención y 6 o más síntomas de hiperactividad-impulsividad.

A continuación, pasamos a redactar estos síntomas:

  1. Síntomas de desatención:
  • No prestar atención a los detalles, lo que provoca errores por descuido en las activi­dades escolares, laborales, otras,
  • Dificultades para mantener la atención en actividades lúdicas.
  • Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
  • Incumple con las instrucciones y no finaliza las tareas encomendadas (el motivo no es una conducta oposicionista ni incapacidad cognitiva para entender las instruc­ciones).
  • Dificultades para organizar tareas y actividades.
  • Rehuye las tareas o actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido.
  • Extravía objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.
  • Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
  • Es descuidado en la realización de las actividades diarias.
  1. Síntomas de hiperactividad:
  • Inquietud de manos o pies o movimientos continuos mientras está sentado.
  • Corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescente o adulto puede limitarse a sentimiento de inquietud).
  • Le resulta difícil estar sentado cuando es necesario.
  • Dificultad para realizar actividades lúdicas.
  • Sensación al observarlo de que nunca está quieto.
  • Suele hablar en exceso.
  1. Síntomas de impulsividad:
  • Precipita las respuestas antes de que hayan completado la pregunta. Dificultades para guardar turno.
  • Irrumpe en las actividades o conversaciones de los demás.

Es el trastorno más frecuente de los tratados en salud mental infantil. Se da más en el sexo masculino y en zonas rurales o áreas urbanas desfavorecidas. La incidencia más alta se da entre los 6 y los 9 años de edad.

Este trastorno no debe diagnosticarse antes de los 5 años, pues a edades más tempranas la hiperactividad forma parte del desarrollo normal del niño y tiende a mejorar con la edad. Pero si persiste más allá de los 5 o 6 años, debe ser tratado convenientemente, pues puede te­ner graves consecuencias para el desarrollo posterior del individuo y para su salud psíquica. Los niños que no han recibido un tratamiento adecuado corren el riesgo de convertirse en adultos con dificultades para las habilidades sociales, baja autoestima, traumas psícosexua-les, somatizaciones, trastornos de ansiedad o trastornos de personalidad antisocial.

1.2. Trastorno disocial de la conducta

El trastorno disocial de la conducta se caracteriza por violaciones de los derechos perso­nales y las normas sociales, incluyendo conductas violentas y no violentas. Este trastorno se da con mayor frecuencia entre hijos de sujetos con personalidad antisocial o dependencia alcohólica que entre la población general.

La mayoría de los casos de trastorno disocial de la conducta remiten en la edad adulta, pero hay algunos casos que desembocan en trastorno antisocial de la personalidad, espe­cialmente cuando el inicio ha sido precoz y se dan otras características como problemas de atención, disputas familiares, etc.

Especificar el tipo en función de la edad de inicio:

-Tipo de inicio infantil: se inicia por lo menos una de las características criterio de trastorno disocial antes de los 10 años.

-Tipo de inicio adolescente: ausencia de cualquier característica criterio de tras­torno disocial antes de los 10 años de edad.

Especificar la gravedad:

– Leve: pocos o ningún problema de comportamiento exceden de los requeridos
para establecer el diagnóstico y estos problemas sólo causan daños mínimos a
otros.

– Moderado: el número de problemas de comportamiento y su efecto sobre otras personas son intermedios entre leves y graves.
– Grave: varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para establecer el diagnóstico o estos problemas causan daños considerables a otros.

1.3. Trastorno negativista desafiante

Caracterizado por un patrón de comportamiento negativista, y desafiante. Puede durar unos 5 meses y provocar un deterioro de la actividad social, académico o laboral. Su inicio es antes de los 18 años.
Deben estar presentes 4 o más de los siguientes comportamientos:

– Se encoleriza e incurre en pataletas.

– Discute con adultos.

– Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas.

– Molesta deliberadamente a otras personas.

– Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.

– Es susceptible o fácilmente molestado por otros.

– Es colérico y resentido.

– Es rencoroso y vengativo.

La principal diferencia entre este trastorno con el trastorno disocial es que estos niños respetan los derechos de los demás. La conducta oposicionista suele dirigirse hacia padres o profesores, pero raramente hacia los compañeros. Los argumentos racionales son contraproducentes porque lo interpretan como un deseo del adulto de seguir la discusión.

Junto con el trastorno negativista desafiante pueden presentarse otros síntomas, como: baja autoestima, labilidad emocional, baja tolerancia a la frustración, utilización de palabras soeces, y consumo precoz de alcohol, tabaco y sustancias ilegales.

Los niños con conducta negativista desafiante, si no reciben un tratamiento adecuado, pueden llegar a padecer trastornos por déficit de atención por hiperactividad, trastorno disocial u otros trastornos psiquiátricos.

1.4. Autismo

Es un trastorno generalizado del desarrollo.

Proviene del griego: uno mismo, que consiste en centrarse en uno mismo. Esta enfermedad se define en 1963.

Los niños con este trastorno presentan alteraciones del lenguaje, de la relación con los demás, rehuyendo del contacto: “incapacidad por parte del niño para relacionarse desde el principio de la vida con personas y situaciones de modo habitual”. Tienen un trastorno en la elaboración de estímulos cognitivos, percepciones y de relación.

Su etiología es desconocida, aunque se sospecha anomalía neuronal. Se da en una proporción de 2 a 5 casos por 100.000 y se detectan antes de los 3 años, y de un 35% a un 50% tienen un retraso mental  importante.

1.4 1. Características del autismo

Deterioro cualitativo en la interacción social

Tiende a ignorar la existencia o sufrimientos de los demás.

No busca apoyo en personas ante situaciones de estrés.

Incapacidad o dificultad para interaccionar.

Anomalía o ausencia de juegos sociales.

Dificultad en la capacidad de hacer amigos.

Deterioro cualitativo en la comunicación verbal y no verbal

No presenta forma de comunicación.

Comunicación no verbal anómala: expresión facial, corporal, gestualidad.

Ausencia de la capacidad imaginativa.

Anomalías en la producción del habla; volumen, tono, ritmo, frecuencia.

Anomalías en la forma y contenidos del lenguaje; ecolalia, inversión de pronom­bres…

Deterioro para iniciar o mantener una conversación.

Entre el 28 y el 61% no llegan a adquirir el lenguaje expresivo.

Repertorio restringido de actividades e intereses

Presencia de movimientos corporales estereotipados.

Preocupación excesiva por detalles o formas de distintos objetos.

Molestias frente a pequeños cambios en el entorno.

Insistencia excesiva en seguir las rutinas con precisión.

Restricción notable en el conjunto de intereses y preocupaciones por algún asunto
determinado.

1.4.2. Líneas de actuación

1o. Prevención: es la línea indicada a través de las consultas prenatales, a través del con­sejo genético y a través del control y seguimiento del niño sano en sus diferentes etapas.

2o. Actuaciones: vacunaciones, pruebas de valoración o detección en el desarrollo
sensoriomotriz y en la prevención de accidentes infantiles y cuidando el ambiente familiar.

3o. En atención secundaria se deben prevenir determinadas enfermedades metabólicas como la fenilcetonuria o el hipotiroidismo y poner en tratamiento.

4o. En la atención terciaria es tratar las secuelas o padecimientos del enfermo que puedan asociar al trastorno mental. Antes de instaurar un tratamiento hay que tener en cuenta:

– Edad.

– Nivel de retraso.

– Grado de deterioro.

– Alteraciones asociadas.

– Es fundamental el ambiente favorecedor y el entorno social.

Una parte importante del tratamiento es la inclusión en programas de educación especial y el cuidar el aspecto laboral ya que tienen necesidad de un entorno social estructurado. Hay distintos tipos de medidas terapéuticas-

– Psicoterapia.

– Terapia conductual.

– Estimulación precoz.

– Musicoterapia.

– Tratamientos farmacológicos…

Si se presentara alguna alteración motora habría que hacer una fisioterapia rehabilitadora.

Con el autismo el comportamiento es igual, pero se les aconseja que les lleven a instituciones, donde estarán mejor atendidos.

Los tratamientos farmacológicos que se suelen aplicar son psicofármacos y en caso de inquietud o agitación son: ansiolíticos, neurolépticos, sedantes y estimulantes reguladores del comportamiento.

1.4.3. Intervención de Enfermería

Valoración: evaluar las diferentes áreas del desarrollo.

  • Iteraciones del perímetro craneal.
  • Iteraciones del tono muscular.
  • Enlentecimiento en el desarrollo psicomotriz.
  • Alta de coordinación dinámica.
  • Retraso en el control de esfínteres.
  • Limitación para cubrir las necesidades básicas.
  • Dificultad para la adquisición del lenguaje.
  • Estereotipos motores.
  • Discordancia entre la edad mental y la edad cronológica.
  • Requisitos de autocuidado: limitación para cubrir sus necesidades prácticas, que en el caso del autismo sería según sus características y sintomatología ya dados:
  • Higiene: depende de sus habilidades y del control de esfínteres.
  • Alimentación: comprobar reflejo de succión. La falta de vínculo, de mayores, produce muchas intolerancias e inapetencias.
  • Reposo y sueño, que se puede alterar de noche por insomnio, llantos, despertar precoz…
  • Comunicación: puede haber desde un déficit absoluto a poder comunicarse con los demás.
  • Relaciones interpersonales: son muy difíciles.
  • Seguridad: les da miedo determinados objetos, luces, falta de control en el um­bral del dolor.
  • Actividades recreativas: son incapaces de jugar con otros niños o lo hacen con dificultades, dependiendo de la habilidad.
  • Maduración sexual, puede ser normal, pero es habitual el tener problemas de relación.
  • Retraimiento, pasividad.
  • Dependencia.
  • Dificultad para captar la realidad.
  • Falta de tolerancia hacia las frustraciones.
  • Disminución de la autoestima,

Diagnóstico de enfermería:

– Alteración de los procesos familiares.

– Alteración del crecimiento y desarrollo.

– Aislamiento del desarrollo social.

– Ayudar a la familia a la aceptación del problema.

– Desarrollar las habilidades necesarias para cubrir las necesidades básicas.

– Promover un desarrollo óptimo a través del juego, la comunicación y la socialización.

Actuación:

  • Asesoramiento y apoyo a la familia.
  • Estimulación temprana.
  • Integración escolar.
  • Prevención y educación sanitaria.

La estimulación temprana seria el conjunto de acciones dirigidas a proporcionar al niño los estímulos que necesita para poder desarrollar al máximo sus potencialidades.

Es integral y globalizada, dirigida a todos los órganos, sistemas y áreas del desarrollo.

El equipo que hace el seguimiento es multidisciplinar.

El objetivo es lograr la máxima potenciación de lenguaje, habilidades y relaciones sociales.

1.5. Trastornos de la eliminación o control de esfínteres

1.5.1. Enuresis

La enuresis es una emisión involuntaria y/o intencional y persistente de orina durante el día o durante la noche, después de los 4 o 5 años, cuando no hay indicios de patología subyacente.

  • Criterios diagnósticos: 2 episodios mensuales durante 3 meses consecutivos o siem­pre que se acompañe de malestar en cualquier área del desarrollo del niño.
  • Epidemiología: es uno de los problemas más frecuentes en la infancia: de 10 al 20% de los niños de 5 años, siendo más frecuente en varones.

Disminuye según aumenta la edad, con una tasa de remisión del 13,5%.

Para realizar el control de esfínteres es necesario un proceso de desarrollo del SNC: hay que ser consciente de la necesidad de orinar, retrasarla para hacerla voluntaria y controlar la pauta durante el periodo de sueño.

Causas de la enuresis:

  • Explicaciones fisiológicas: neurológicas (cerebrales o medulares), causa urológicas.
  • Causa metabólica (diabetes)
  • Fallos en el mecanismo del despertar
  • Predisposición genética, cuando la capacidad funcional de la vejiga es menor o por disfuncionalidad del músculo detrusor, que se refleja en un aumento de la tensión de la vejiga.
  • Maduración y desarrollo, apareciendo como consecuencia de un retraso en la ma­duración y desarrollo de las estructuras del control de micción.
  • Aprendizaje entrenamiento inadecuado del control de micción.
  • Factores emocionales o sociales: situaciones estresantes o deseo de llamar la aten­ción (suele ser secundaria).

Tratamiento:

Antes de iniciarlo hay que ver la actitud paterna: amenazas, indiferencia y si lleva a cabo actividades infantilizadoras o facilitadoras de la regresión. Terapias.

  • Método de alarma.
  • Aumento de la capacidad de la vejiga: entrenamiento de retención.
  • Entrenamiento en cama seca.

Cuidados de Enfermería:

Valoración: evaluar las áreas de desarrollo:

1.° Conciencia, si tiene, y especificación del problema: si sabe por qué va a la con­sulta, cómo duerme, cuándo se despierta.

2.° Actitudes frente a la enuresis de otros niños y de él mismo.

3° Grado de perturbación.

4.° Motivación para el cambio: qué estaría dispuesto a hacer o qué haría si desapa­reciera el problema.

5.° Situación ambiental: si hay barreras o dificultades, terrores nocturnos,..

6.° Hábitos de limpieza, una vez ha ocurrido.

7.° Responsabilidades básicas: qué grado de autonomía tiene el niño.

Actuación:

-Aportar comprensión en una doble vertiente: padres y niño.

-Educación a los padres para un entrenamiento adecuado.

-Sugerir medidas frente a los líquidos: hay diferentes opiniones, según qué autor.

-Derivar a centros especiales si se detecta psicopatología infantil severa.

-Orientación de tipo preventiva: lo que deben hacer los padres preventivamente para este problema antes de que aparezca.

1.5.2. Encopresis

Es la evacuación repetida de heces en lugares inadecuados para ese propósito. Suele ser involuntaria, siendo a veces intencionada, no debiendo ser preocupante hasta los 4-5 años dándose en una niña por cada 9 niños, con una prevalencia del 1% en 5 años.

Tipos:

– Primaria: Sin control desde que nace.

– Secundaria: es cuando la pierde llevando como mínimo un año de control.

– Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento. El estreñimiento puede tener razones del tipo:

– Psicológicas, por ejemplo ansiedad por defecar en sitios diferentes.

– Fisiológicas por medicaciones, alimentación…

– Sin estreñimiento ni rebosamiento, donde las heces son normales, intermitentes y lo que hay es un trastorno negativo desafiante o trastorno disocial.

Causas:

  • Físicas: fisuras anales, rectales, malformaciones, megacolon…
  • Psicológicas: alteración de la dinámica familiar, ansiedades, entrenamiento inade­cuado.
  • En estrés psicosocial.
  • Retraso mental.
  • Trastornos psicóticos.

Rasgos de carácter:

  • Algunos manifiestan ansiedad y culpabilidad.
  • Algunos son pasivos e inmaduros: no se dan cuenta.
  • Algunos son perversos y canalizan así su agresividad.
  • El mayor problema es de alteración de la autoestima.

Tratamiento:

  • Igual que en la enuresis.
  • Comprensión para padres y niños.
  • Averiguar si hay conflicto familiar.
  • Técnicas conductuales.
  • Dispositivos mecánicos.

2. TRASTORNOS DE LA VEJEZ

2.1. Demencias

La demencia se caracteriza primariamente por el deterioro de la memoria y los múltiples déficits cognitivos, así como sus efectos sobre la personalidad y la conducta de la persona.

La demencia es un síndrome adquirido, producido por patología orgánica, que en un paciente sin alteración del nivel de conciencia ocasiona un deterioro persistente de varias funciones mentales superiores, y provoca una incapacidad funcional en el ámbito social. Suele ser de curso progresivo y crónico. Existen varias clasificaciones. Se distinguen en enfermedad degenerativa del tipo Alzheimer y la demencia vascular. La primera suele apare­cer en general entre los 55-64 años, y es más frecuente en mujeres. La segunda incluye un grupo heterogéneo en cuanto al origen y evolución.

En su evolución se pueden diferenciar: período de comienzo (reacción depresiva, tras­tornos del sueño, de la memoria, errores de cálculo, etc. Puede durar de 1 año a 3); período de estado o de confirmación de la demencia (desorganización intelectual que lleva a la de­sorientación espacio temporal, manifestaciones sexuales, actos incoherentes y antisociales, inicio de la incontinencia esfinteriana, etc. Puede durar de 2 a 10 años); período avanzado en la demencia confirmada (grave deterioro intelectual, descontrol de esfínteres, decaden­cia física y moral, agravación de la sintomatología motora y muerte psíquica que antecede a la física).

Hay que aclarar que, aunque la demencia suele aparecer en la vejez, no debe conside­rarse como una consecuencia normal del proceso de envejecimiento, sino que es un estado patológico.

2.1.1. Alzheimer

“Proceso degenerativo con cuatro estadios de gravedad y dependencia. De curso cróni­co. Inicio insidioso (pérdida de memoria) hasta alcanzar un estadio máximo incapacitante.”

Demencia presenil caracterizada por confusión, inquietud, agnosia, alteraciones del lenguaje, incapacidad para realizar movimientos intencionados y alucinaciones. El paciente Puede caer en hipomanía, rechazar los alimentos y perder el control de la función esfinteriana. Los hallazgos patológicos son las placas miliares de la corteza y la degeneración fibrilar en las células piramidales ganglionares. No existe tratamiento para la curación, pero el mantenimiento de una nutrición adecuada puede retrasar la progresión de la enfermedad.

2.1.1.1. Etiología

La etiología de tipo Alzheimer es desconocida aunque algunos estudios apoyan que de transmisión genética. Las investigaciones demuestran que en familias con esta demencia, más de un miembro está afectado.

Otros estudios señalan que los agentes virales y el aluminio son causa de esta demencia, pero estos estudios no son concluyentes.

2.1.1.2. Clínica

Período inicial o estadio inicial (leve):

En esta etapa temprana la actividad social y laboral está alterada pero se mantiene la capacidad para el autocuidado. Este estadio tiene una duración aproximada de 2-4 años y se observan:

  • Pérdida lenta y progresiva de la memoria, incapacidad de asimilar nueva informa­ción, perdida de la capacidad de abstracción,
  • El paciente en esta fase se encuentra apático y desinteresado.
  • Comienzan las alteraciones del lenguaje (afasia). Tiene dificultad para nombrar personas y cosas (agnosia).
  • Desorientación espacial, no reconoce bien el lugar donde está.
  • Cambios de humor y síntomas de depresión.

En esta etapa el paciente es capaz de mantener una conversación, comprende bien y utiliza los aspectos sociales de la comunicación.

Fase confusional o estadio II (moderado):

Este período puede comprender de dos a diez años. Surgen problemas de orientación tem-poro-espacial, pérdida de comunicación interpersonal, la motíbilidad espontánea disminuye.

Comienzan los trastornos apráxicos: “incapacidad de vestirse si se altera el orden de las ropas”.

También existe agnosia y problemas de cálculo simple.

Dentro de las alteraciones del lenguaje en esta fase encontramos:

  • Ecolalia: repetición de palabras que se le dirigen.
  • Palilalia: repetición de palabras que él mismo dice.
  • Logoclonía: repetición de la última sílaba.

Es descuidado en su higiene personal. Como compensación a su falta de memoria, a ve­ces confabula o dice reconocer lo que realmente no reconoce.

Aparecen signos psicóticos, como alucinaciones e ilusiones.

Es necesaria la ayuda de un cuidador.

Fase terminal o estadio III (severo):

En esta fase el paciente tienen importantes deterioros tanto psíquicos como orgánicos.

Hay rigidez generalizada, posición fetal y crisis epilépticas.

Los pacientes se muestran profundamente apáticos, perdiendo las capacidades automáticas adquiridas como lavarse, vestirse, andar o comer.

Presentan una cierta pérdida de respuesta al dolor.

La pérdida de peso es importante. El enfermo presenta incontinencia y es totalmente dependiente.

Los pacientes terminan encamados, con alimentación asistida y suelen fallecer por neu­monía, septicemia u otra enfermedad accidental.

Criterios diagnósticos:

Criterios para el diagnóstico de demencia tipo Alzheimer

  1. A) La presencia de los múltiples déficits cognoscitivos se manifiesta por:
  2. Deterioro de la memoria (deterioro de la capacidad para aprender nueva infor­mación o recordar información aprendida previamente).
  3. Una o más de las siguientes alteraciones cognoscitivas:
  4. Afasia (alteración del lenguaje).
  5. Apraxia (deterioro de la capacidad para llevar a cabo actividades motoras, a pesar de que la función motora está intacta).
  6. Agnosia (fallo en el reconocimiento o identificación de objetos, a pesar de que la función sensorial está intacta).
  7. Alteración de la ejecución (p.ej., planificación, organización, secuenciación y abstracción).
  8. Los déficits cognoscitivos en cada una de los criterios A1 y A2 provocan deterioro significativo de la actividad laboral o social y representan una merma importante del nivel previo de actividad,
  9. El curso se caracteriza por un inicio gradual y un deterioro cognoscitivo continuo.
  10. Los déficit cognoscitivos de los criterios A1 y A2 no se deben a ninguno de los si­guientes factores:
  11. Otras enfermedades del sistema nervioso central que provocan déficit de la me­moria y cognoscitivos (p.ej., enfermedad cerebrovascular, enfermedad de Parkinson, corea de Huntington, hematoma subdural, hidrocefalia normotensiva, tumor cerebral);
  12. Enfermedades sistémicas que pueden provocar demencia (p.ej., hipotiroidismo, deficiencia de ácido fólico, vitamina B12 y niacina, hipercalcemia, neurosífilis, in­fección por VIH);
  13. Enfermedades inducidas por sustancias.
  14. Los déficits no aparecen exclusivamente en el transcurso de un delirium.
  15. La alteración no se explica mejor por la presencia de otro trastorno del Eje I (por ejemplo, El trastorno depresivo mayor, esquizofrenia…).

2.1.2. Demencia vascular

Se caracteriza por un deterioro progresivo de la función intelectual debido a una enfermedad cardiovascular, Los síntomas son: alteraciones de la memoria, alteración del juicio, mal control de los impulsos y alteración del pensamiento abstracto. Pueden aparecer delirios y alucinaciones.

Puede presentar hiperactividad o inactividad. Los hiperactivos padecen deambulación, confusión y agitación.

La demencia vascular se cree que es debida a la hipertensión arterial, la enfermedad vascular extracraneal y la enfermedad valvular del corazón; todo esto lleva a la formación del trombo que lleva a la disfunción cardiovascular.

Criterios para el diagnóstico de demencia vascular:

  1. A) La presencia de los múltiples déficits cognoscitivos se manifiesta por:
  2. Deterioro de la capacidad para aprender nueva información o recordar información aprendida previamente.
  3. Una (o más) de las siguientes alteraciones cognoscitivas:
  4. a) Afasia (alteración del lenguaje).
  5. b) Apraxia (deterioro para llevar a cabo actividades motoras, a pesar de que la función motora está intacta).
  6. c) Agnosia (fallo en el reconocimiento o identificación de objetos, a pesar de que la función sensorial está intacta).
  7. d) Alteración de la ejecución (por ejemplo, planificación, organización, secuenciación, y abstracción).
  8. B) Los déficits cognoscitivos provocan un deterioro significativo en la actividad laboral o social, y representan una merma importante del nivel previo de actividad.
  9. C) Los signos y síntomas neurológicos, o las pruebas de laboratorio sugerentes de la presencia de una enfermedad cardiovascular se estiman etiológicamente relacionadas con la alteración.
  10. D) Los déficits no aparecen exclusivamente en el transcurso de un delirium.

2.1.3. Enfermedad de Pick

Forma de demencia presenil que aparece en personas de mediana edad. Este trastorno afecta sobre todo a los lóbulos frontales y temporal del cerebro y produce típicamente una conducta neurótica con desintegración lenta del intelecto, la personalidad y las emociones.

2.1.4. Demencia senil

Trastorno mental orgánico propio del envejecimiento. Se debe a la atrofia generalizada del cerebro sin signos de afectación cerebrovascular. Los síntomas más importantes son: pérdida de memoria, alteración del juicio, disminución de los valores morales y estéticos, afectación del pensamiento abstracto, períodos de confusión, tabulación e irritabilidad, todo ello en un grado mayor o menor. Este trastorno, de naturaleza irreversible, es más fre­cuente en la mujer que en el hombre, sigue un curso progresivo y puede ser una forma tar­día de la enfermedad de Alzheimer.

Intervención del Auxiliar de Enfermería en las demencias

Al elaborar un plan de cuidados, es imprescindible contar con la cooperación activa del individuo.

Uno de los principios más importantes en el cuidado de individuos seniles es animarles a hacer por sí mismos todo lo que les sea posible, dentro de las limitaciones de su salud físi­ca y mental. Debemos estar a su lado para ayudarles, estimularles y dirigirles, pero se les debe dejar hacer lo que puedan por sí mismos. Los cuidados irán encaminados a los si­guientes aspectos:
A) Cuidados relacionados con el hábitat:

  • Es necesario, en primer lugar, hacer un plan cuidadoso en su domicilio o lugar donde viva, para que resulte un sitio sin peligro para el anciano, cuya vista es defectuosa, su equilibrio es inestable y sus pasos son inseguros.
  • Si existen escaleras, deberán ser reemplazadas por rampas, ya que implican un grave riesgo para estos individuos.
  • Evitar los suelos demasiado pulidos, ya que ello puede acarrear que el sujeto resbale y se caiga, produciéndose algún tipo de lesión.
  • Descartar los taburetes y mesas pequeñas, evitando así que el anciano tropiece caiga sobre ellos.
  • Colocar barandillas a lo largo de los pasillos y en especial en el cuarto de baño, para que los pacientes con trastornos del equilibrio puedan trasladarse de un lugar a otro sin peligro y sin necesidad de que alguien les ayude.
  • Siempre se debe ayudar al paciente a entrar y salir de la bañera, ya que tal momento es quizás el más peligroso en el cuidado diario. Algunos autores piensan que es pre­ferible utilizar el sistema de regadera, pues implica menor peligro para el anciano.
  • Las camas altas deben ser reemplazadas por otras de estructura más baja, de modo que el anciano pueda acostarse y levantarse sin peligro de caerse.

B) Cuidados relacionados con la higiene:

Dentro de los cuidados relativos a la higiene del individuo, tendremos en cuenta varios apartados:

C) Cuidados e higiene de la piel:

  1. Evitar los baños frecuentes, pues el jabón y demasiada agua provocan sequedad e la piel del anciano.
  2. Utilizar cremas dermoprotectoras después del baño, para evitar la desecación de la piel.
  3. Prevenir la aparición de escaras mediante cambios posturales frecuentes, movilización precoz, masajes, paseos, hidratación de la piel, vigilancia de los puntos de apoyo, controlar que la ropa esté seca y limpia, así como que no tenga arrugas.

D) Cuidados e higiene bucal:

  1. Estimularle al cepillado de los dientes al menos dos veces diarias.
  2. Utilizar hilo dental para la eliminación del sarro y restos orgánicos que podrían pro­vocar caries.
  3. Realizar enjuagues bucales con elixir fluorado o, en su defecto, con agua mezclada con zumo de limón.

E) Cuidados de la dentadura:

  1. Cepillarla después de cada comida y antes de acostarse.
  2. Quitarla para acostarse y guardarla en un recipiente que contenga agua con zumo de limón o algún preparado comercial. Cambiarlo diariamente.
  3. Siempre que no se utilice, guardarla en un lugar seguro, para evitar su deterioro o su pérdida.

F) Cuidados e higiene de los pies:

Se pondrá énfasis en plantas, uñas, dedos y espacios interdigitales, vigilando la apari­ción de descamación, callos, durezas o uñas incarnatas. Para ello procuraremos:

  1. Cambio diario de calcetines o medias.
  2. Aplicación diaria de loción corporal a los pies, tras un minucioso lavado y secado de los mismos. Luego poner calcetines o medias limpias.
  3. En caso de excesivo sudor o mal olor, hacer friegas con alcohol dos veces al día.
  4. Sumergir los pies semanalmente en una palangana de metal o plástico, con agua ti­bia jabonosa entre 31 y 35 grados centígrados. Con los pies sumergidos, deben rea­lizar ejercicios de movilidad de los dedos tales como flexión y extensión de los mismos, así como de la articulación del tobillo.
  5. Pasar un bastoncillo por debajo de cada uña después del lavado o baño para la eli­minación de los restos de piel que pudieran quedar adheridos.
  6. Es conveniente, asimismo, la utilización de una piedra pómez con la que se frotarán talones, plantas y caras laterales de los pies, para eliminar las células epidérmicas muertas.
  7. Se deben recortar frecuentemente las uñas y, a ser posible, se hará el corte en línea

recta.

G) Cuidados sobre nutrición y alimentación:

Se considera que el promedio de las necesidades de energía a partir de los 70 años es de 2.100 calorías para los hombres de 65 kilos de peso, y de 1.540 calorías para las mujeres de 55 kilos de peso.

El 70% del requerimiento calórico debe provenir de los hidratos de carbono y de las gra­sas (en un 50% y 20% respectivamente). El 30% restante debe proceder de las proteínas.

Por lo general se evitará la ingesta de dietas blandas o semilíquidas, para evitar la hipo-tonía del tracto intestinal. Para ello se seguirán unas pautas tales como:

Evitar las comidas ricas en colesterol (mariscos, pescado azul, etc.).

Aumentar la ingesta de frutas.

Aumentar la ingesta de verduras y legumbres.

Reducir la ingesta de grasas.

Aumentar la ingesta de cereales y pan integral.

Evitar el azúcar, recomendándole sustituirla por miel o frutas, explicándole que los azúcares pueden producir cefaleas, nerviosismo y ansiedad.

Disminuir la ingesta de sal.

Mantener una ingesta adecuada de líquidos, como mínimo 1 litro al día, a menos que esté contraindicado.

H) Cuidados relativos al descanso y relación:

  1. Los sujetos de edades avanzadas necesitan frecuentes periodos de descanso; pero si se les confina a la cama sin estar físicamente enfermos, a veces sufren graves conse­cuencias.
  1. El tiempo de sueño debe ajustarse a las necesidades del individuo, ya que no todo-; los sujetos necesitan dormir el mismo número de horas.
  2. Debemos programar actividades de relajación, tales como pasatiempos, activida­des lúdicas, etc.
  3. Procurarle estímulos durante el día para que duerma por la noche y no se levante de la cama. Es muy importante evitar la siesta.

I) Cuidados relativos al ejercicio físico:

El ejercicio físico favorece la capacidad respiratoria y la higiene mental, activa la circulación, ayuda al mantenimiento y mejora del estado funcional motor.

  1. En los ancianos, los ejercicios de fuerza y velocidad deben suprimirse aconsejándo­se los de fondo. Su práctica debe estar en relación con las capacidades de cada per­sona.
  2. El paseo, la gimnasia y la práctica de deportes suaves (natación, petanca, etc.) cons­tituyen la forma idónea de ejercicios para las personas de edad.
  3. Es conveniente estimularles a sentarse en el borde de la cama varias veces al día, con objeto de aumentar la circulación y estimular la respiración profunda, evitando así las infecciones respiratorias.

J) Cuidados médicos preventivos:

  1. Evitar la administración de cualquier tipo de barbitúricos, ya que un efecto acumulativo a menudo produce una reacción delirante. Se piensa que es más aceptable el uso de un ataráxico.
  2. Determinación periódica de la tensión arterial.
  3. Controles rutinarios de extensión de Papanicolau en las mujeres.
  4. Pruebas oculares.
  5. Chequeos generales.
  6. Poner especial énfasis en la depresión, ya que puede alcanzar una etapa de riesgo de suicidio si se presenta una crisis personal o de salud.
  7. Si el sujeto padece alguna enfermedad dolo-rosa, debemos estar atentos por si fuese preciso la administración de algún analgésico.
  8. Controles rutinarios por parte del podólogo.
  9. Controles rutinarios por parte del estomatólogo.

2.2. Accidente cerebro-vascular

2.2.1. Introducción

El término ACV (accidente cerebro-vascular) carece de especificidad y se aplica la
mayoría de las veces, a los síndromes clínicos que acompañan a las lesiones isquémicas y/o hemorrágicas.

Tanto el ictus isquémico como la hemorragia tienden a aparecer de modo súbito niendo normalmente la hemorragia un inicio agudo más catastrófico. Los signos y síñt mas del ACV reflejan el área del cerebro que ha sido lesionada.

El ACV es una perturbación aguda, focal, de la función cerebral, de origen vascular. Si dura más de 24 horas se le conoce con el nombre de ictus. Si dura menos de 24 horas, habitualmente entre 2 y 15 minutos, se denomina accidente isquémico transitorio (AIT). Ambas situaciones cursan con clínica neurológica provocada por isquemia (falta de aporte de oxígeno y glucosa en una zona cerebral) o por hemorragia.

2.2.2. Prevalencia.

El accidente vascular cerebral (ACV) es una entidad clínica frecuente en la vejez, alcan­zando hasta el 20% en la década de los 75 a los 84 años. La edad es el principal factor de riesgo en el ictus.

Su incidencia aumenta por encima de los 50 años y su mortalidad se eleva a medida que lo hace la edad, constituyendo, en los países occidentales, la tercera causa de muerte tras la coronariopatía y el cáncer.

El ACV es la primera causa de incapacidad residual. Altera las funciones motoras, sensitivas y de comunicación y tiene importantes repercusiones sociales, psicológicas y económicas, puesto que puede determinar una dependencia del paciente de otras personas. Se hace primordial, pues, la profilaxis para disminuir los factores de riesgo. El 80% de los ACV son ictus producidos por infarto; el resto se debe a hemorragias. En casi la mitad de los casos el infarto se produjo secundariamente a un émbolo, proveniente ya sea de una placa de ateroma o bien del corazón (25-50%). Los restantes casos de infarto cerebral son secundarios a una trombosis y oclusión de uno de los grandes vasos del cuello (arterias carótidas o vertebrales).

2.2.3. Etiología

Las dos causas fundamentales de ictus son el bloqueo de una arteria (oclusión), ya sea por trombosis o por embolia, que provoca un infarto cerebral; o bien un sangramiento en el cerebro (hemorragia cerebral) por rotura de un vaso sanguíneo o aneurisma.

2.2.4 Fisiopatología

El ictus y el AIT se deben, a menudo, a una oclusión tromboencefálica, a partir de un trombo que se forma en la arteria o en el corazón. En otras ocasiones, se deben a una hemorragia.

El mecanismo fisiopatológico se explica de la siguiente manera:
Para el casos de una trombosis, un coágulo que se asienta sobre una lesión endotelial arterial o sobre una placa de ateroma crece, llegando a producir la oclusión de la arteria, con la consiguiente anoxia cerebral y muerte del parénquima (necrosis/infarto).

Para el caso de una embolia, una porción del coágulo se desprende, viajando por el torrente sanguíneo, ocluyendo un vaso sanguíneo distal. La vía final es la misma que en el caso anterior: anoxia del tejido noble cerebral y muerte cerebral (infarto).

Para la hemorragia, lo que ocurre es que una parte del cerebro queda sin flujo sanguíneo, bien por rotura de un aneurisma, bien por rotura de la pared arterial.

En todos los casos la vía final común es la pérdida del flujo cerebral, anoxia y necrosis (infarto) cerebral.

2.2.5. Clasificación

Los principales tipos específicos de en­fermedad vascular cerebral son:

  1. Insuficiencia cerebral debida a al­teraciones transitorias del flujo san­guíneo o excepcionalmente a una encefalopatía hipertensiva.
  2. Infarto cerebral causado por una em­bolia o una trombosis en las arterias intracraneales o extracraneales.
  3. Hemorragia cerebral que incluye la hemorragia parenquimatosa hi­pertensiva y la hemorragia subaracnoidea por un aneurisma congénito.
  4. Malformación arterio-venosa, que puede causar síntomas por efecto de masa, por infarto o por hemorragia.

Pueden ser:

  1. Asintomáticas.
  2. Disfunción cerebral focal:
  3. Accidente isquémico Transitorio.
  4. Ictus:

-Hemorragia (cerebral, subaracnoidea).

-Infarto cerebral (trombosis, embolia).

  1. Demencia vascular.
  2. Encefalopatía hipertensiva.

2.2.6. Factores de riesgo

Los más importantes son:

  • Hipertensión arterial.
  • Diabetes mellitus.
  • Hábito tabáquico.
  • Hipertensión.
  • Estenosis carotidea asintomática.
  • Cardiopatías (fibrilación auricular, estenosis mitral, infarto de miocardio).
  • Accidente Isquémico Transitorio (AIT) previo.

2.2.6.1- Hipertensión

Es el principal factor de riesgo. Existen muchos estudios de la comunidad y la historia natural que lo confirman, siendo el más conocido el estudio de Framingham. En él se esta­bleció claramente que no sólo aumenta la frecuencia de hemorragia cerebral sino que el in­farto cerebral es cuatro veces más frecuente entre los hipertensos. Por lo tanto, el control y mantenimiento de una adecuada tensión arterial es fundamental para prevenir los ACV, no siendo la población anciana una excepción.

2.2.6.2. Enfermedad cardiaca

Es el segundo factor de riesgo en importancia. Varios estudios han demostrado que la mitad de los infartos cerebrales pueden ser el resultado de una embolia de origen cardiaco. La fibrilación auricular aislada ha aparecido como un factor de riesgo con un 30% de inci­dencia en ACV.

2.2.6.3. Otros factores de riesgo

La diabetes mellitus, la hiperlipemia, el tabaquismo son otros de los principales factores de riesgo. El tratamiento de las causas predisponentes al ictus, anteriormente citadas, no es muy complicado, siendo este el motivo de hacer hincapié en su prevención.

2.2.7. Clínica

La forma de presentación clínica más común es la hemiplejía (parálisis de un hemicuer-po), aunque pueden producirse muchas combinaciones de síntomas y signos. En el grupo de personas ancianas, la desorientación, la ataxia (trastornos de la marcha), los problemas de habla y otras alteraciones de la función cerebral superior pueden ser la manifestación principal de la lesión cerebro-vascular con poca o ninguna hemiplejía.

2.2.8. Diagnóstico

Cuando aparece en forma de hemiplejía clásica presenta pocos problemas pero, en oca­siones, y dependiendo de la zona cerebral lesionada, pueden aparecer síntomas como difi­cultad a la hora de vestirse u otras manifestaciones que pueden encuadrarse dentro de un cuadro confusional; aunque la observación precisa demostrará que no existe disminución efe la conciencia o afectación de otras funciones cerebrales.

En ocasiones puede manifestarse en forma de alteraciones del lenguaje, diplopia (visión doble), vértigo, disartria (dificultad para articular las palabras), o ataxia (dificultades de la marcha) de varios grados.

2.2.9. Tratamiento

Podemos subdividirlo en dos apartados:

A) Medidas generales

Tienen un gran efecto sobre el paciente y reducen la mortalidad del ACV agudo.

-Mantenimiento de las vías aéreas: es fundamental mantener el aporte de oxígeno al cerebro. El uso de una vía aérea o de un tubo endotraqueal, temporalmente en casos seve­ros, combinado con la aspiración de secreciones, pueden salvarle la vida.

-Equilibrio hidroelectrolítico: el infarto cerebral produce edema, lo cual puede provo­car cierto grado de deshidratación mantenida, lo que eleva el hematocrito, por lo que au­menta la viscosidad de la sangre, y puede reducir el flujo cerebral sanguíneo de la zona afectada. Además, muchos ancianos tienen un cierto grado de insuficiencia renal lo que les lleva a no poder tolerar la deshidratación. La hipernatremia (aumento del sodio en la san­gre), es un efecto directo de la lesión cerebral y no secundario a la deshidratación, debiendo buscarse y tratarse adecuadamente.

-Regulación de la temperatura: esta es menos eficaz en los ancianos y, además, puede alterarse específicamente en los ACV de tronco cerebral. Deberemos de comprobar siempre que el paciente no esté hipotérmico. Pero igualmente puede aparecer una hiperpirexia que deberemos tratar también enérgicamente,

-Cuidados de la vejiga: es frecuente la retención urinaria tras el ACV, seguida, más tar­de, de incontinencia. La retención, además de producir malestar y agitación, aumenta la tensión arterial y puede dañar una vejiga ya enferma. Debe tratarse mediante sondaje asép­tico, que intentaremos retirar siempre lo antes posible para evitar problemas infecciosos y para tratar de reeducar la vejiga con la mayor brevedad posible.

-Cuidados de piel y articulaciones: la parálisis y la lesión sensorial exponen al paciente al riesgo de lesión de la piel y úlceras por presión. La colocación adecuada en la cama, así como el movimiento pasivo de las articulaciones (que siempre deberá realizarse bajo el control del fisioterapeuta o tras formación adecuada por el servicio de rehabilitación), serán muy importantes para evitar problemas del tipo de “hombro congelado” o del síndrome “hombro-brazo”.

B) Tratamiento específico

Se han intentado una gran variedad de tratamientos específicos, siendo utilizados fun­damentalmente los del tratamiento del trombo y émbolo (con agentes anticoagulantes y fibrinolíticos), reducir el edema (con esteroides) o mejorar el flujo mediante medidas reológicas (manitol, glicerol o dextrano de bajo peso molecular).

2.2.10. Evolución

El pronóstico del ACV guarda relación con la historia natural del ateroma, o con el tipo de enfermedad cardíaca que causa el émbolo.

En general, el infarto que se debe a un émbolo tiene mejor pronóstico que el debido a trombosis, dado que los émbolos tienden a «desintegrarse» dentro del árbol arterial cerebral.

La mayor mortalidad de los pacientes ancianos de ictus es a menudo el resultado de         enfermedades paralelas, como la bronconeumonía o la embolia pulmonar

La mortalidad global del ictus, una semana después de su presentación súbita, es del 30%. De los que sobreviven, el 20% aproximadamente hará una recuperación completa y otro 10% quedará con incapacidades «menores»; la incapacidad de los restantes (40%) será entre moderada y severa.

Tras un AIT el riesgo de ictus es:

De un 50% en la 1a semana.

De un 10% el primer mes.

De un 20% el primer año.

De un 35% en los primeros 5 años.

2.2.1. Actuación del Auxiliar de Enfermería

  1. Controlar el estado neurológico identificando cambios homeostáticos.
  2. Control de las constantes vitales (pulso, respiración, tensión arterial).
  3. Control del habla, orientación e inteligencia.
  4. Facilitar el esfuerzo tusígeno y limpieza de vías aéreas:
  5. Mantener las vías aéreas expeditas (evitar secreciones secas).
  6. Mantener la humedad adecuada para prevenir la sequedad de secreciones.
  7. Posición adecuada de la persona (para prevenir la tos y sus efectos, etc.).
  8. Aspirar sólo si es necesario.
  9. Adecuada hidratación:
  10. Valorar la humedad de mucosa y membranas.
  11. Valorar el reflejo del vómito.
  12. Valorar la habilidad de tragar.
  13. Mantener una adecuada nutrición:
  14. Valorar la capacidad para deglutir.
  15. Sentar a la persona lo más incorporada posible.
  16. Ofrecer alimentos masticables en vez de semiblandos o triturados. La acción de masticar favorece el reflejo de deglución.
  17. Comprobar que la dentadura que lleva es correcta y, en caso contrario, será me­jor que mastique y trague sin ella.
  18. Colocar los alimentos dentro del campo visual de la persona.
  19. Colocar la comida en el lado ileso de la boca. Poner un espejo enfrente de la per­sona para enseñarle la correcta colocación de los alimentos en la boca.
  20. Proporcionarle intimidad cuando empiece a comer por sí solo y evitar que lo
    haga en común con otras personas, hasta que tenga confianza en sí mismo y
    pueda tragar.
  21. Utilizar utensilios con asas, y cucharas, cuchillos y tenedores forrados, para que sea más fácil cogerlos.
  22. Prevenir el estreñimiento y la impactación fecal:
  23. Prevenir el estreñimiento: registrar las deposiciones (ciclo o patrón). Adecuar la ingesta de líquidos, dieta rica en fibra. Administrar supositorios de glicerina si no consigue evacuar.
  24. Actuar contra la impactación fecal: administrar enemas para ablandar las heces.
  25. Prevenir la incontinencia y retención urinarias.
  26. Mantener una buena movilidad; para ello:
  27. Valorar y registrar la extensión de la parálisis inmediatamente después del ACV y, posteriormente, a intervalos regulares.
  28. Al menos dos veces al día: ejercicios pasivos (empezarlos inmediatamente y con las cuatro extremidades).
  29. Levantar a la persona dos veces al día.
  30. Mantener la alineación funcional del cuerpo en la cama.
    Prevenir las contracturas:
  31. Empezar los ejercicios pasivos inmediatamente.
  32. Contracturas del hombro: prevenirlas apoyando los brazos sobre almohadas o toallas, mientras siga encamado y, según progrese, cabestrillo adecuado.
  33. Utilizar un rodillo trocantéreo o bolsas de arena para evitarla rotación de la cadera.
  34. Prevenir la caída del pie haciendo movimientos de pronación dos veces al día y permitiendo hacer el movimiento de extensión hacia el final del colchón.
  35. Establecer y mantener la comunicación:
  36. En el idioma nativo de la persona.
  37. Hablar directamente a la persona: frases cortas y específicas, y mantenerla mirada.
  38. Animar a la persona a que cante o tararee: los afásicos pueden no hablar y ser capaces de cantar.
  39. Utilizar todo lo que le ayude a comunicarse (fotografías, etc.).
  40. Intentar evitar que la piel se lesione.
  41. Modificar el ambiente: compensar pérdidas visuales:
  42. Colocar a la persona en una posición en la cual pueda percibir la presencia de otras personas y las actividades que se desarrollan en la habitación a través del campo de visión ileso.
  43. Enseñar a todo el personal y a los visitantes cómo acercarse a la persona desde el campo visual sano.

2.3. Otros trastornos propios de la vejez

2.3.1 Depresión del anciano

La depresión en el anciano suele darse junto con la enfermedad física, presentando unas características propias que la diferencian de la depresión a otras edades. Estas caracte­rísticas son las siguientes:

  1. Episodios más largos y resistentes al tratamiento farmacológico.
  2. Alucinaciones psicóticas y delirios presentes con frecuencia en la depresión mayor.
  3. Mayor riesgo suicida, especialmente en varones que viven solos.
  4. Frecuente agitación psicomotriz asociada a gran ansiedad o inhibición psicomotriz intensa y atípica.
  5. Importancia de los trastornos del sueño.
  6. Somatizaciones ansiosas frecuentes.

2.3.2. Reacciones de duelo

La elaboración del duelo es el proceso durante el que la persona asume la muerte de un familiar o ser querido. La vejez es una época de pérdidas: la pareja, los amigos, etc., por ello la situación de duelo es muy frecuente. El duelo puede ser no complicado, con una dura­ción inferior a seis meses, periodo en el que el anciano puede presentar síntomas como sen­timientos de culpa, hostilidad, molestias somáticas, etc. Pero también puede ocurrir que el duelo sea patológico, cuando las manifestaciones son desproporcionadas y se prolongan en el tiempo.

2.3.3. Suicidio

Los ancianos son el grupo de edad que presentan mayor número de suicidios consuma­dos por intento de suicidio. En este sentido, las medidas preventivas son muy importantes.

2.3.4. Trastornos psicóticos en la vejez

El 10% de los ancianos ingresados en unidades de psiquiatría presenta trastornos psicóti­cos, siendo los más frecuentes la esquizofrenia y el trastorno por ideas delirantes persistentes.

2.3.5. Ansiedad en el anciano

A estas edades la ansiedad suele ser secundaria a otros trastornos orgánicos o con de fármacos. También puede darse como consecuencia de la exposición a situaciones ansiógenas como pueden ser la muerte de seres queridos, la pérdida de facultades, etc…

2.3.6. Trastornos hipocondríacos

En muchas ocasiones los ancianos interpretan sus sensaciones corporales y deterioro físico como síntomas de alguna enfermedad.

2.3.7. Abuso de alcohol en la vejez

Suele darse con mayor frecuencia en hombres que en mujeres. En algunos casos el alcoholismo se inició en la juventud o en la edad adulta y se sigue manteniendo en la vejez pero es muy frecuente que se inicie el consumo de alcohol abusivo coincidiendo con la jubilación.

 


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Curso gratis de las Dificultades de Aprendizaje

Este curso “Detección e intervención en las dificultades de aprendizajeonline gratis de Carpe Diem,  es un sencillo tutorial donde podrás conocer los trastornos de aprendizaje más frecuentes en el ámbito escolar así como la organización de la respuesta educativa a este alumnado.

Se explica el concepto de dificultades de aprendizaje y sus tipos, los indicios de alerta para detectar estas necesidades y el proceso a seguir para ofrecer una respuesta adaptada e inclusiva dentro del ámbito educativo.

Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso online gratis de Dificultades de Aprendizaje es muy fácil:
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TEMARIO DEL CURSO DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  1. Qué son las dificultades de aprendizaje.
  2. Tipos de dificultades de aprendizaje
  3. Organización de la respuesta educativa

 TEMA 1 Las dificultades de aprendizaje

El alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) es aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a desórdenes en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje.

Dentro de este colectivo se encuentran los alumnos y alumnas que presentan dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía o discalculia), dificultades por retrasos en el lenguaje y las dificultades por capacidad intelectual límite.

Resulta fundamental ofrecer una respuesta educativa para su prevención y progreso educativo.

 La promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE),modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) han supuesto la inclusión del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje dentro del colectivo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

 Alumnado NEAE

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

A estos efectos, se considerará atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Tema 2: Tipos de dificultades de aprendizaje

  1. Dificultades específicas de aprendizaje
  • Dificultad específica en el aprendizaje de la LECTURA O DISLEXIA

Actualmente coexisten en la comunidad científica diferentes modelos teóricos en el abordaje de la dislexia, dando lugar a diferentes teorías y concepciones. Atendiendo a las características comunes encontradas en las diversas conceptualizaciones podemos decir que se llama dislexia a la incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas personas para leer y escribir correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno.

La característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura. Desde la perspectiva educativa, la definición que más extensión está teniendo es la que identifica la dislexia como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura.

Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.

Siempre se presentarán:

  • Dificultades en el lenguaje escrito.
  • Serias dificultades en la ortografía.
  • Lento aprendizaje de la lectura.
  • Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.

A menudo, podrán presentarse:

  • Dificultades en matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicación, problemas de memoria a corto plazo y de organización.
  • Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas.
  • Problemas de comprensión de textos escritos.
  • Fluctuaciones muy significativas de capacidad.

A veces, en función del tipo de dislexia o de cómo ésta haya afectado al alumno o alumna, pueden presentarse:

  • Dificultades en el lenguaje hablado.
  • Problemas de percepción de las distancias y del espacio.
  • Confusión entre la izquierda y la derecha.
  • Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.

 

  • Dificultad específica en el aprendizaje de la ESCRITURA-DISGRAFÍA

En un sentido práctico podemos definir la disgrafía como trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura (trazado y grafía) del sujeto.

Por lo tanto, se trata de la incapacidad para reproducir total o parcialmente trazados y grafías sin que se hayan diagnosticado déficits intelectuales, neurológicos sensoriales o afectivos significativos en individuos con una educación psicopedagógica adecuada.

Este trastorno afecta no sólo a la calidad de la escritura sino también al modo en que ésta se desarrolla y, de este modo, nos encontramos con disléxicos que muestran gran dificultad en los trazados, al ser excesivamente lentos y fatigosos.

Para un correcto tratamiento del niño disgráfico debemos partir de un diagnóstico neuropsicológico acertado, donde se haya delimitado sin dudas el tipo de alteración que sufre: de lenguaje, visual, auditiva, motriz, práxica, gnósica y espacial.

Suelen mostrar:

  • Forma incorrecta de las letras
  • Mala espaciación y puntuación
  • Ilegibilidad
  • Tamaño de las grafías
  • Inclinación
  • Espaciación entre letras y palabras
  • Trazos iniciales y finales
  • Trazado incorrecto

 

  • Dificultad específica en el aprendizaje de la ESCRITURA-DISORTOGRAFÍA

La disortografía, a veces también denominada como disgrafía disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse, según García Vidal (1989), como el «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía».

Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. Frecuentemente va unida a retrasos del lenguaje oral, y es resultante de un aprendizaje defectuoso, un medio cultural desfavorable, falta de atención y lectura comprensiva, etc.

Existen cuatro tipos de faltas ortográficas:

  1. Las faltas relacionadas con la transcripción fonética.
  2. Las faltas de uso, que varían según la complejidad ortográfica de la lengua.
  3. Las faltas de gramática.
  4. Las faltas referidas a palabras homófonas.

Suelen presentar:

  • Omisión de letras y sílabas
  • Adiciones de letras y sílabas
  • Transposición de letras y sílabas
  • Sustituciones entre letras de sonido parecido
  • Palabras incompletas
  • Palabras irreconocibles
  • Cambio de letras
  • Unión o separación defectuosa de palabras
  • Adición u omisión indebida de mayúsculas
  • Omisión o mal uso de signos auxiliares
  • Escritura ilegible
  • Desconocimiento de reglas ortográficas

 

  • Dificultad específica en el aprendizaje del CÁLCULO O DISCALCULIA

La discalculia es una discapacidad específica del aprendizaje en matemáticas. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritmética.

Los alumnos con discalculia puede que tengan dificultades para entender conceptos relacionados con los números o usando símbolos o funciones necesarias en matemáticas.

Es un trastorno del desarrollo del cálculo aritmético, en el que se engloban fenómenos tales como:

  • Disgrafía numérica traducida en números escritos o modificados en su interpretación (ej.26 por 62 etc.)
  • Dislexia numérica: falta de reconocimiento visual o auditivo de los números
  • Dificultades del cálculo aritmético: a veces originada, por no saber colocar las cifras adecuadas una debajo de la otra, a veces por querer sumar o restar, en el mismo sentido en que se escribe cuando la operación se realiza en sentido contrario y otras veces por imposibilidad de la realización mental del mismo cálculo(memorización, empleo y abstracción de reglas)
  • Dificultades lingüísticas del cálculo: Aquí no puede asociarse la cantidad con el símbolo numérico y no llegar a comprender el enunciado de los problemas aritméticos, o el significado de las palabras operativas, o la ordenación de las operaciones.
  1. Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje

Presentan dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje el alumnado que muestra un desfase significativo en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo éste el motivo por el que le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.

Son aquellas situaciones en las que el desarrollo de los componentes formales del lenguaje se encuentra dificultado de forma autónoma, es decir, sin déficit instrumental ni desorden psicopatológico que pueda justificarlo.

Incluye trastornos que van desde los niveles más superficiales (pronunciación) hasta los niveles más profundos (léxico, morfosintaxis…).

Por lo general son aparentes desde las primeras etapas del desarrollo, pero pueden aparecer tras un periodo de desarrollo normal (afasias adquiridas) y afectan a la comprensión y a la expresión.

  1. Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite

Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80). Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales, dificultades para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

  1. Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad tiene 3 síntomas nucleares (principales):

  • falta de atención
  • hiperactividad
  • impulsividad

Estos síntomas pueden manifestarse con una intensidad variable en cada persona y pueden presentarse de forma independiente. Por lo tanto, el perfil sintomatológico de los afectados variará en intensidad y en presentación (en función de los síntomas predominantes). 

El alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con hiperactividad a partir de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se considera en el artículo 71.2, como un colectivo diferenciado dentro de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Con objeto de dar una respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, como alumnado con necesidades educativas especiales.

El criterio para determinar que este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, será que presente un:

  • Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar, precisando por ello una
  • Precisando una atención educativa diferente a la ordinaria, es decir la aplicación de medidas específicas que no implique recursos específicos para su desarrollo (por ejemplo una adaptación curricular no significativa).

En los casos que el alumno o alumna TDA – H precise atención específica, es decir medidas específicas que impliquen recursos específicos (por ejemplo adaptación curricular significativa y/o programas específicos) se considerará como alumnado con necesidades educativas especiales.

Suelen presentar:

Hiperactividad

Es probablemente uno de los síntomas más fáciles de reconocer, por su evidencia y por ser el más conocido por el público en general. Se caracteriza por:

  • Moverse en momentos en los que no resulta adecuado
  • No permanecer quieto cuando es necesario
  • Hablar en exceso
  • Hacer ruidos constantemente, incluso en actividades tranquilas
  • Tener dificultad para relajarse
  • Cambiar de actividad sin finalizar ninguna
  • Tener falta de constancia

Déficit de atención

Los síntomas de falta de atención son probablemente los más difíciles de percibir en edades infantiles. Sin embargo, es posible que sea uno de los principales motivos de consulta entre los adultos con TDAH.

Se caracteriza por:

  • Dificultad para mantener la atención durante un tiempo prolongado
  • No prestar atención a los detalles
  • Presentar dificultades para finalizar tareas
  • Dificultad para escuchar, seguir órdenes e instrucciones
  • Desorganización en sus tareas y actividades
  • Suele perder u olvidar objetos
  • Distraerse con facilidad
  • No concluir lo que empieza
  • Evitar las actividades que requieren un nivel de atención sostenido
  • Cambiar frecuentemente de conversación
  • Presentar dificultades para seguir las normas o detalles de los juegos

El déficit de atención suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa escolar, debido a que se requiere una actividad cognitiva más compleja. Por lo general, persiste de forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.

Impulsividad

La impulsividad es probablemente el síntoma menos frecuente de los tres síntomas nucleares del TDAH. Se caracteriza por:

  • Ser impaciente
  • Tener problemas para esperar su turno
  • No pensar antes de actuar
  • Interrumpir constantemente a los demás
  • Tener respuestas prepotentes: espontáneas y dominantes
  • Tender a “toquetearlo” todo
  • Tener conflictos con los adultos

La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas antes de actuar. Esto supone un gran problema, ya que el alumno puede ponerse en peligro y vivir situaciones conflictivas principalmente en la edad adulta.

TEMA 3: ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

Detección de un alumno con NEAE

Esta fase incide en los procedimientos para la detección temprana de señales de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en última instancia, el proceso de derivación al EOE/DO/ profesionales de la orientación en los centros docentes privados sostenidos con fondos públicos, para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera.

En todas estas actuaciones será necesario promover y facilitar los procedimientos de coordinación interinstitucional.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

  • Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.
  • Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
  • Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación del desarrollo del alumno o alumna.
  • Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje:

  • Desarrollo cognitivo
  • Desarrollo motor
  • Desarrollo sensorial
  • Desarrollo comunicativo y lingüístico
  • Desarrollo social y afectivo
  • Desarrollo de la atención y concentración
  • Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo,…A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

En función de las características de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atención en la identificación de determinados indicios.

Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

  1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente.

  1. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

  1. Evaluación psicopedagógica.

Se define la evaluación psicopedagógica como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo.

La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe como una parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione.

Para ello, la evaluación psicopedagógica se entenderá como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, quetranscienda de un enfoque clínico de laevaluación y profundice en la detección de necesidades desde un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.

Cómo organizar la respuesta educativa

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y,en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La respuesta educativa para atender a ladiversidad del alumnado se compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

La respuesta educativa de un alumno o alumnacon dificultades de aprendizaje vendrá determinada en su informe de evaluación psicopedagógica, que contemplaráel conjunto de medidas tanto generales como específicas y la propuesta de recursos generales y específicos que conforman su atención educativa.

La atención educativa ordinaria del alumnado con dificultades de aprendizaje, requerirá, por parte de los centros, la aplicación de medidas de organización académica que favorezcan la respuesta educativa a sus necesidades, entre ellas, la organización de agrupamientos flexibles, desdobleso la agrupación de materias en ámbitos, etc.

Además de las anteriores, este alumnado requerirá para su atención de la aplicación de medidas generales en el ámbito del aula, como, la aplicación de programas preventivos, la organización flexible de espacios y tiempo, la adecuación de las programaciones didácticas a sus características y la realización de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales básicos y mejorar sus competencias clave.

Asimismo, entre las medidas y programas de atención a la diversidad de carácter general, para cada alumno o alumna, destacar para el alumnado DIA con desfase curricular la aplicación de programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, que incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistirá en la aplicación de la programación didáctica con las ACNS correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.

La atención específica del alumnado DIA consistirá en la aplicación de programas/planes específicos, que serán impartidos por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (PT/AL), que podrán desarrollarse dentro o fuera del aula, llevándose a cabo fuera del aula sólo aquellos que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. En estos casos, hay que procurar que el número de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo, ya que su referente es el currículo ordinario.

BIBLIOGRAFÍA

  • Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
  • Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa, BOE, 10 de diciembre de 2013.

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis de Detección e Intervención en las Dificultades de Aprendizaje.

  1. ¿Qué entendemos por Dificultades de Aprendizaje?
  2. ¿Qué tipos de dificultades de aprendizaje podemos encontrarnos en el ámbito educativo?
  3. ¿Qué síntomas suele mostrar un alumno con TDAH?
  4. ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
  5. ¿Qué medidas se podrán tomar con un alumno que presente Necesidad Específica de Apoyo Educativo?

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de Detección e Intervención en las Dificultades en Aprendizaje, le sirva para crecer profesional y personalmente. Si necesita un diploma de este curso gratis, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.

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TEMARIO DEL CURSO:

Curso gratis el Juego en el Proceso Educativo

  1. PAIDEIA: EDUCAR, ENSEÑAR, FORMAR, PEDAGOGÍA.

Si cualquier docente, no cansado de su profesión, tuviese que contestar de manera breve cuál es el fin de su profesión, su respuesta general sería la de educar, enseñar y formar.

  • Educar.

Según la aceptación del D.R.A.E. (Diccionario de la Real Academia Española), significa desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales o morales del niño o joven por medio de ejercicios, ejemplos, juegos, etc.

  • Enseñar.

Significa instruir, adoctrinar, amonestar con reglas o preceptos.

Significa fundamentalmente darle forma a una cosa.

Estos conceptos son muy concretos, por lo tanto, debido a esa brevedad se debe explorar más sobre lo que significa educar; es una palabra que procede de ducere (conducir), guiar hacia un sitio, por lo tanto el educador es un conductor, un guía, y en tanto que guía, debe conocer perfectamente el camino por el que va a avanzar, por el que va a guiar a personas que están bajo su responsabilidad; de no ser así, recorrerá inadecuadamente el camino, él debe estar tan seguro del camino a seguir que no debe mirar hacia atrás y preguntar por dónde.

La caracterización del educador como un guía no es una metáfora, de hecho el pedagogo en el sentido de persona encargada de enseñar a los niños comenzó siendo un conductor, guía de niños en el sentido concreto del término. El pedagogo era el esclavo que cogía al niño cuando iba y venía al colegio enseñándole el camino y la ayudaba a cargar los libros.

Sin embargo, este trabajo, tenía que ver con el educador actual en el sentido de educar a los niños. A este esclavo se le llamaba pedagogo porque significa literalmente un conductor de niños.

La educación es solidaria de la noción de guía, es decir, no hay una educación si no hay un conductor. Enseñar viene del latín, de la palabra signum (señal); el educador es un marcador que pone marcas, alguien que se dedica a grabar, alguien que procesa el arte de grabar.

Este sentido de enseñanza como estampación fue muy bien desarrollado por Platón en la República (obra englobada entre obras políticas. Es el título que le dieron los latinos para integrarlos a la ciudad de ahí surgen las “Repúblicas”.

Tipo: (cubo de madera sobre el cual en una de sus caras hay una parte metálica y un bajorrelieve). Diferentes clases y tamaños de letras. Bajorrelieve inalterable cuyos trazos (rectas, curvas, grosor), cuando son golpeados sobre un papel siempre va a quedar la misma imagen independientemente del color, clase, tamaño, etc. del papel. El papel queda impresionado con una marca por el golpe (tipo).

Educación según Platón, es el proceso de estampación en el alma (concepto griego de psique) y una serie de typoi (tipos, golpes) que dejan marca. Debemos considerar como tipo, como se entienden los tipos de un taller tipográfico.

Enseñanza: es el proceso de estampación de modelos (de ideas) sobre el alma del individuo. Uno aprende a golpes en sentido figurado.

Vista así la enseñanza, el enseñante se convierte en una especie de demiurgo, es decir, en un artesano (creador).

Artesano: a base de aplicar determinados golpes sobre un trozo de arcilla obtiene la figura o forma que tiene la cabeza.

Educador: a base de golpes va dando forma a un material (en nuestro caso niños) que viene uniforme; dependiendo del tipo de golpes que se les da, se obtendrá un resultado u otro. El educador, a base de imprimir marcas obtiene unos ciudadanos y no otros.

Educar: significa estrictamente conducir a personas por un camino previamente conocido por un guía, conductor, educador; a lo largo del cual, los caminantes van a ir recibiendo marcas (tipos, impresiones) de modo que aquellos que hayan aguantado todo el trayecto ya no serán igual que cuando lo empezaron; el camino les ha cambiado, caracterizado y marcado no sólo en el intelecto sino en el alma.

En conclusión, la educación que se ha consumado reproduce la comunidad que lleva adelante esa educación.

Si sobre el intelecto se graban conocimientos positivos, ¿qué es lo que ha de quedar marcado en un adolescente?. Lo que graba al individuo es la comunidad, la sociedad en la que vive.

  1. Jaeger, en su obra Paideia define la educación como el principio mediante el cual una comunidad observa y transmite su peculiaridad física y espiritual y añade que la educación no es una tarea individual sino que depende de la comunidad.

La educación imprime el carácter de la comunidad en el individuo; estampa en el individuo las características diversas que afronta la comunidad del individuo.

La educación es siempre la enseñanza de la comunidad a los individuos por la propia comunidad. Por tanto, es evidente que, la mayoría de los tipos que una comunidad enseña a los individuos que forman parte de ella son relativos a la propia comunidad.

La educación consiste en un proceso que perpetúa las características esenciales, tradicionales, las creencias de la comunidad que afronta la educación (se perpetúa a sí misma con muy pocas modificaciones).

A todas las formas (creaciones) espirituales de una comunidad, se la empezó a denominar con la palabra Paideia (el equivalente latino es cultura). Por tanto la educación debe marcar lo más elevado, sobresaliente y digno posible de su comunidad, es decir, su cultura.

La educación es un proceso excluyente; una cultura excluye a todas las demás.

Además es un proceso que no debe renunciar a la crítica de estas culturas por mucho que esa crítica lleve a la reivindicación de la superioridad de la cultura propia frente al resto de las culturas.

  1. El JUEGO EN EL PROCESO EDUCATIVO

El juego no es sólo juego infantil. Jugar, para el niño y para el adulto… es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía. Bruner, 1984

El Pensamiento Lateral se concibe como un Pensamiento Creativo, una forma de escapar a las ideas fijas. Es una habilidad mental adquirida que busca una solución mediante métodos no ortodoxos, que normalmente serían ignorados por el pensamiento lógico. Los que hoy somos educadores, no tenemos en cuenta las ventajas que ofrece el juego como técnica de aprendizaje:

  • Genera placer.
  • Moviliza al sujeto.
  • Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginación.
  • Activa el pensamiento divergente.
  • Favorece la comunicación, la integración y la cohesión grupal.
  • Facilita la convivencia, etc.

La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe plantearse como un espacio donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en ella. Una vía para lograrlo es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una enseñanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, etc., logrando así un aprendizaje agradable y profundo. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. Según Gallardo, Mc Neil y Ramírez, los juegos se dividen en tres: Creativos, didácticos y profesionales. Es muy importante el uso de los tres en el proceso educativo ya que, son herramientas simples pero poderosas, que permiten “estirar” la mente, ampliar la visión y llegar a conclusiones consecuentes y consistentes.

  • Creativos: desarrollan la creatividad del grupo que los practique. Este tipo de juego adiestra al estudiante en el arte de escuchar y evaluar el contenido y no la forma. Ej. “El desayuno”: Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres naranjas, con la particularidad de que cada uno se comió una naranja entera. ¿Cómo se explicaría esto? Respuesta: La respuesta creativa está relacionada con romper el patrón perceptual de pensar en cuatro personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo son padres, y tanto el hijo como el nieto son hijos. Otra alternativa es “el teléfono descompuesto” lo cual divierte y hace hincapié en la importancia que tiene la comunicación en la vida del ser humano, saber que todo comunica: una mirada un gesto, un silencio, etc.
  • Didácticos: Puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problémica como lo son los encuentros de conocimientos, olimpiadas, etc. Estos juegos profundizan los hábitos de estudio ya que el alumno siente mayor interés por dar una solución correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.

Ej. Crucigramas como método de repaso para un parcial, competencia de quien arma la mesa más rápido según las reglas del ceremonial, el armado de una torre con materiales descartables, éste último facilita el trabajo en equipo y permite al docente ver los diferentes roles que ocupan los alumnos dentro del mismo.

  • Profesionales: Permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a través de situaciones artificiales o creadas por el profesor. Ej. Los seis sombreros para pensar de De Bono es una técnica que permite ver que no hay sólo una solución viable para resolver una situación. Este juego permite la generación de nuevas ideas, produce mejor y más rápidas decisiones, aumenta la contribución de cada miembro en las reuniones, promueve relaciones positivas, etc. Otra variante es la simulación: la cual el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad en cuestión. De aquí se infiere que la simulación es algo más que un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los estudiantes, a la realidad.

Al incluirse el juego en las actividades del aula se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin obstáculos.

El juego estimula en el niño la expresión, acción… por ello es fuente de aprendizaje. Éste le permite conocer los objetos, las personas y también descubrir, investigar. Todos los niños aprenden mucho con el juego ya que descubren las propiedades de los objetos (la resistencia de las mesas, la fragilidad de un cristal…).

El juego también es muy importante para que el niño aprenda a desarrollar sus funciones, las cuales  serán muy importantes para poder cumplir las exigencias de la vida.

Se puede decir que el niño desarrolla cualquier capacidad suya de forma más efectiva en el juego que fuera de él. El niño mientras está jugando aprende ya que cualquier juego que sea nuevo para él se ha de considerar como una oportunidad para aprender. Es sabido que el juego es una forma muy efectiva para aprender, ya que los niños mientras se divierten también aprenden: desarrollan la sociabilidad, el control de sus emociones, sus habilidades, su experiencia sobre la vida…

El niño desarrolla mediante el juego su capacidad de memoria, atención… Por eso decimos que el juego es un instrumento de educación muy importante, ya que es un aprendizaje de y para la vida.

Una metodología basada en el juego se basa en poder lograr que el aprendizaje tenga un carácter lúdico. El carácter didáctico que tenga un juego depende de los objetivos que el educador intente logran en los niños, del éxito que tenga ese juego para los niños… El juego libre está dedicado a la voluntad del niño. Ambos, juego libre y estructurado permiten una mejora en la atención, percepción y desarrollo del niño.

La pedagogía tradicional siempre rechazó el juego porque creía que carecía de carácter formativo. Las nuevas pedagogías creen en las posibilidades que el juego ofrece en la educación.

El niño en el juego libre descubre infinidad de cosas y el maestro puede ser una persona de gran ayuda para que el niño exponga sus descubrimientos. Desde el punto de vista de la educación el maestro es la persona que organiza el juego y su ambientación, por ello divide la clase en distintos espacios de juego, que facilitan tanto el juego libre como el dirigido. También en el exterior del aula, ya que el niño necesita espacios grandes que le permitan realizar diversas actividades que no puede hacer dentro de la clase.

  1. EL JUEGO Y SUS APLICACIONES

JUEGOS PSICOMOTORES:

LA RANA

Edad: Entre 3 y 8 años.

Espacio del juego: En el aula de psicomotricidad.

Tamaño del grupo: En parejas o en grupos de 4 a 8 personas.

Desarrollo del juego:

Se dibuja sobre un panel una rana con una gran boca muy abierta. Se recorta la boca de forma que resulte un agujero (el diámetro dependerá de la edad de los niños).

Este panel se apoya en la pared, inclinado, donde los jugadores tienen que lanzar desde una distancia determinada una serie de pelotas que deben ser introducidas en la boca de la rana.

Objetivos: – Desarrollo de la capacidad óculo-manual: puntería, precisión…

Material: Tragabolas, pelotas.

ALTURITAS

Edad: Entre 4 y 8 años.

Espacio del juego: El aula de psicomotricidad o en el exterior (patio…)

Tamaño del grupo: De 4 niños en adelante.

Desarrollo del juego: Este juego de persecución consiste en evitar ser atrapado por el perseguidor, subiéndose a una alturita: escalera, banco… antes de que el que se la quede le toque. Si el perseguidor le toca antes de que se suba a una altura, éste se la queda.

Objetivos: – Desarrollo óculo-motriz. Coordinación dinámica global. Equilibrio. Reflejos y rapidez en movimiento.

JUEGOS INTELECTUALES

UNA PALABRA: MIL HISTORIAS

Edad: Entre 3 y 8 años.

Espacio del juego: El aula.

Tamaño del grupo: De 4 niños en adelante.

Desarrollo del juego: El juego consiste en inventar un tema a partir de una sola palabra. A partir de esta palabra se empieza a desarrollar una historia, en la cual cada niño se inventa un pasaje sobre el tema. Hay que ir enlazando un pasaje con otro.

Objetivos: – Desarrollo del lenguaje, creatividad, imaginación, fantasía, expresión de sentimientos…

PEPO EL ROBOT

Edad: Entre 3 y 8 años.

Espacio del juego: El aula.

Tamaño del grupo: De 4 niños en adelante.

Desarrollo del juego: Pepo el robot ha de ejecutar tres órdenes seguidas que los jugadores le ordenan. Estos llegan a decidir las tres órdenes en un proceso de comunicación y consenso grupal.

Objetivos: – Desarrollo de la comprensión y expresión oral, atención y memoria, coordinación dinámica global por parte del robot.

JUEGOS SOCIALES:

SIMÓN DICE

Edad: Entre 3 y 8 años.

Espacio del juego: El aula de psicomotricidad.

Tamaño del grupo: De 4 niños en adelante.

Desarrollo del juego: Los jugadores se ponen en fila mirando a Simón que está de frente. El jugador que hace de Simón dice: “ Simón dice dar un paso hacia adelante” y los jugadores deben dar un paso adelante, pero cuando no expresa “Simón dice…” y simplemente da la orden de levantar el brazo izquierdo los jugadores no deben seguir esta orden. El que sigue las órdenes de Simón cuando él no ha expresado “Simón dice…” se intercambiará el rol y hará de Simón.

Objetivos: – Desarrollo de la atención, noción del cuerpo, concentración, expresión y compresión del lenguaje.

EL CORRAL

Edad: Entre 3 y 8 años.

Espacio del juego: El aula de psicomotricidad.

Tamaño del grupo: En parejas.

Desarrollo del juego: Los jugadores se agrupan por parejas y cada pareja elige un animal que va a representar. Se les vendan los ojos y se mezclan unos con otros a cuatro patas. Deberán encontrar a su pareja al escuchar el sonido que emite el animal que corresponde a su pareja.

Objetivos: – Desarrollo del juego de asociación, percepción y discriminación auditiva, responder e imitación de sonidos.

JUEGOS PSICOAFECTIVOS

EL ESPEJO

Edad: Entre 5 y 8 años.

Espacio del juego: El aula de psicomotricidad.

Tamaño del grupo: Por parejas.

Desarrollo del juego: Los jugadores se ponen en parejas uno en frente del otro y uno de ellos debe realizar una serie de movimientos que el otro debe imitar. Al cabo de un rato se intercambian los papeles.

Objetivos: – Desarrollo de la expresión espontánea de la personalidad, placer, atención a los movimientos del otro, sentimiento de aceptación

Este curso gratis El juego en el proceso educativo, es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

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PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis del Juego en el Proceso Educativo:

  1. Describe los siguientes conceptos
    1. Educar
    2. Enseñar
    3. Formar
    4. Enseñanza
  2. Describe las ventajas del juego como técnica de aprendizaje.
  3. Detalla y describe un juego que no esté ya incluido en el curso y que usarías en una clase.
Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis Úlceras por presión le sirva para crecer profesional y personalmente.Si necesita un diploma de este curso gratis Úlceras por presión, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
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Se explican los puntos más susceptibles de aparición de úlceras, los factores que contribuyen al desarrollo y destrucción de los tejidos, sus fases y los cuidados para la prevención. Este curso de Úlceras por presión es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

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2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.


  1. ÚLCERAS POR PRESIÓN

Definición

La úlcera por presión es cualquier lesión producida por una presión constante que produce una lesión del tejido subyacente. Debido al aplastamiento tisular entre dos planos, uno perteneciente al paciente (hueso) y otro generalmente externo a él (sillón, cama…)

Localización

Los puntos más susceptibles de aparición de úlceras por orden de frecuencia son:

  • Sacro
  • Talón
  • Maléolos externos
  • Glúteos
  • Trocánteres
  • Omóplatos
  • Isquion
  • Occipucio
  • Codos (Epicóndilo, Tróclea y Epitróclea)
  • Crestas iliacas
  • Orejas
  • Apófisis espinosas
  • Cara interna de rodillas (Cóndilo femoral interno)
  • Cara externa de rodillas (Cóndilo femoral externo)
  • Maléolos internos
  • Bordes laterales de los pies

Aspectos a valorar en una U.P.P.

  • Extensión tamaño
  • Profundidad
  • Color: pigmentada, pálida, cianosis, sonrosada
  • Textura: (ruda, gruesa, fina)
  • Turgencia: buena, mala
  • Temperatura: fría (<37D C). Caliente (>37° C}. Normal.
  • Humedad: seca, húmeda, normal.
  • Edema: grado y localización
  • Dolor

Factores que contribuyen al desarrollo y destrucción de los tejidos

  • Trastornos sensoriales disminución del nivel de conciencia, confusión, hipoestesia, perestesias.
  • Inmovilidad
  • Irritantes químicos, incontinencia (heces, orina)
  • Estado nutricional: delgadez, obesidad, deshidratación.
  • Enfermedades que pueden favorecer las lesiones hísticas: trastornos neurológicos, vasculares, endocrinos (diabetes), cáncer, infecciones, alteraciones nutricionales y/o de hidratación.
  • Hábitos higiénicos inadecuados o insuficientes utilización de jabones, hidratación de la piel, secado de pliegues, etc.
  • Desconocimiento de los factores que amenazan la integridad de los tejidos, la forma de evitarlos.
  • Tratamientos mecánicos (escayolas, férulas, tracciones, prótesis, sondas) farmacológicos.
  • Efectos sobre el estilo de vida laboral, económica, sexual, social.
  1. MECANISMOS DE FORMACIÓN DE LAS ÚLCERAS

Una presión mantenida y prolongada, superior a la presión capilar (12 a 32 mm Hg) disminuye el flujo sanguíneo capilar, produciendo una isquemia local. Esta isquemia produce vasodilatación, extravasación de líquidos e infiltrado celular. Se origina así un proceso inflamatorio con hiperemia. Esta es reversible si se disminuye la presión reapareciendo la perfusión a los tejidos y la eliminación de los productos tóxicos.

Si no aparece esta perfusión, se produce:

  • Isquemia local intensa de los tejidos.
  • Trombosis venosa.
  • Alteraciones degenerativas irreversibles que desembocan en una necrosis tisular.

El proceso de formación de UPP pasa por una serie de fases o estadios que van a dar lugar a la clasificación de las úlceras según distintos grados.

Estadio I

Eritema cutáneo que no palidece, en piel intacta. Coloración rosácea o rojiza de la piel que no cede al desaparecer la presión (en los 30 segundos siguientes). Afecta a la epidermis.

Esta fase se denomina también Hiperemia no blanqueada o activa.

Estadio II

Existe solución de continuidad en la piel; con frecuencia se forman vesículas y flictenas debido a una reacción eczematosa. Afecta a epidermis y dermis superficial. Pérdida parcial del grosor de la piel que afecta a la epidermis, dermis o ambas.

Ulcera superficial que tiene aspecto de abrasión, ampolla o cráter superficial.

Estadio III

Pérdida total del grosor de la piel que implica lesión o necrosis del tejido subcutáneo, puede extenderse hacia abajo llegando incluso a la dermis profunda e hipodermis, pero no por la fascia subyacente.

Se presenta en forma de cráter profundo, y con frecuencia son exudativas (a no ser que se encuentren cubierto por necrótico

Estadio IV

Pérdida total del grosor de la piel con destrucción extensa del tejido profundo, necrosis del tejido o lesión en músculo, hueso o estructuras de sostén (tendón, cápsula articular, etc.)

PREVENCIÓN

Las úlceras por presión no son una enfermedad sino un accidente asistencial, por tanto, la prevención de las úlceras es el mejor tratamiento de estas que existe.

Los objetivos son:

  • Mantener la piel íntegra
  • Prevención de la aparición de ulceras.
  • Detección precoz de la úlcera por presión
  • Eliminar factores de riesgo que provoquen la aparición.
  • Favorecer la curación si aparecen dichas úlceras.
  • Restablecimiento de la integridad cutánea.
  • Aumentar el bienestar del enfermo.
  • Disminuir las posibles complicaciones.
  • Conservar limpias e hidratadas las zonas de riesgo

Cuidados para la prevención de las úlceras por presión.

Mantener la piel limpia y seca utilizando para la higiene jabones neutros, agua tibia y secando sin frotar, sobre todo en las zonas de riesgo que coinciden generalmente con las prominencias óseas.

Vigilancia minuciosa del color, la turgencia, la vascularización, la humedad, temperatura, etc., de la zona de mayor riesgo.

Aplicación de cremas hidratantes o aceites en las zonas de riesgo. Se evitará el uso de talcos ya que con la humedad de los pliegues cutáneos se genera una pasta húmeda que causa irritación, pérdida de continuidad, ulceraciones, etc.

Mantener la ropa de cama bien estirada y sin arrugas.

Manejo de la presión

Es importante la movilización del paciente.

Para mover a un paciente es muy recomendable la utilización de una entremetida, con la que obtenemos un doble beneficio; por un lado prevenimos la fricción, causa de aparición de múltiples lesiones, y por otro evitamos las lesiones de la espalda del personal que realiza la movilización.

Siempre que sea clínicamente seguro deben realizarse cambios posturales. La frecuencia de estos cambios estará en función del riesgo que presente el paciente, aunque con carácter general se aconseja realizarlas cada 2 / 3 horas durante el día y cada 4 horas en la noche, siguiendo una rotación programada (decúbito supino, lateral derecho, lateral izquierdo), que debe registrarse adecuadamente para garantizar la continuidad y adecuación de los cuidados, no sobrepasando los 30″ en los decúbitos laterales y evitando el contacto directo entre las prominencias óseas entre sí con el uso de almohadas, o cualquier otra superficie blanda.

  • Decúbito supino

Situar al paciente tumbado en posición anatómica, con la espalda apoyada sobre el colchón.
Colocar un apoyo en los pies para evitar la híper extensión.
Utilizar una almohada plana para la cabeza.

  • Decúbito lateral

Girar al paciente hacia uno de los lados.
Colocar una almohada en la zona dorsal para el apoyo de caderas, tronco y hombros.
Situar la pierna que queda en la zona superior en un ángulo de 90°.
Extender la pierna que queda en la zona inferior.
Colocar el brazo inferior en flexión, con el dorso de la mano apoyado en la almohada. El brazo superior, colocarlo en ángulo de 90° respecto al tronco, con el codo en semiflexión y apoyado sobré una almohada.

  • Decúbito prono

Situar la cabeza girada hacia uno de los lados.
Alienar tronco y piernas con el vientre apoyado sobre el colchón.
Colocar una almohada de apoyo para el empeine de los pies.
Colocar los brazos con las palmas de las manos apoyadas en la almohada a la altura de la cabeza.

Los pacientes sentados continuamente, también deben ser reposicionados periódicamente. Si el paciente se puede mover por sí mismo debemos invitarle a hacerlo cada 15 minutos. Si no, se le moverá de posición cada hora.

  1. CUIDADOS DE ENFERMERÍA

Los objetivos de los cuidados de enfermería

  • Favorecer la regeneración del tejido de la úlcera
  • Evitar que progrese
  • Evitar la infección

El material a utilizar

  • Batea, equipo de cura, gasas estériles y desechables
  • Solución antiséptica. Solución salina
  • Material para la escara: apósitos sintéticos, hidrogeles, hidrocoloides…
  • Material para almohadillado y vendas
  • Esparadrapo antialérgico y/o malla elástica

Cuidados generales y tratamiento de las úlceras por presión

Un paciente con una úlcera por presión, es un paciente de alto riesgo.

La nutrición juega un papel esencial en el tratamiento de estas lesiones. Necesitan un aporte de proteínas, algunos minerales, vitaminas y agua. Se recurrir a suplementos nutricionales o nutrición enteral.

También es muy importante disminuir la presión sobre las zonas lesionadas a través de técnicas de posición.

Limpieza de la herida

Hay que usar sólo suero fisiológico para la limpieza de las úlceras por presión.

La presión de lavado efectiva para no dañar los tejidos es el uso de una jeringa dé 20 cc con una aguja de 0.9 mm.

No se debe utilizar sistemáticamente antisépticos locales como povidona yodada, clorhexidina, agua oxigenada, violeta de genciana, etc.) ya que todos son productos citotóxicos que lesionan el tejido sano, y retrasan la cicatrización.

Prevención y abordaje de la infección

Todas las úlceras por presión de estadio II o más, están contaminadas por bacterias al haberse perdido la integridad de la piel, lo cual no quiere decir que estén infectadas. En la mayor parte de los casos una limpieza correcta impide que la colonización progrese a infección.

  1. Síntomas de la infección

La determinación de la existencia de infección, estará fundamentado en la presencia de los síntomas:

  • Inflamación (con eritema, edema, tumor, calor)
  • Dolor
  • Olor
  • Exudado purulento
  1. Productos antibióticos

Ante la presencia de estos signos deberá intensificarse la limpieza y desbridamiento. Si transcurrido una semana la úlcera no evoluciona favorablemente o continua con signos de infección local, se iniciará la aplicación de un antibiótico local. Previamente hay que descartar la existencia de osteomielitis, celulitis o septicemia que precisarán tratamiento antibiótico urgente por vía sistémica.

Normas de precaución universal ante la infección

  • Utilización de guantes limpios, con lavo anterior y posterior de manos.
  • En pacientes con varias úlceras, empezar por la más limpia.
  • Utilizar material estéril en el desbridamiento quirúrgico.
  • No se deben utilizar antisépticos locales.
  • Hay que extremar precaución al elegir el apósito adecuado.

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PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis de Úlceras por presión:

  1. Nombra 7 puntos más susceptibles de aparición de úlceras por presión.
  2. ¿Qué ocurre en las distintas fases de las úlceras?
  3. ¿Cómo se puede prevenir las úlceras?
  4. ¿Cómo sabemos que una úlcera está infectada?
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TRABAJO SOCIAL EN CENTROS PENITENCIARIOS

EL TRABAJO SOCIAL EN CENTROS PENITENCIARIOS

Este curso online gratis de Carpe Diem, “La Acción Social Penitenciaria es un sencillo tutorial donde podrás conocer las funciones más frecuentes en este ámbito.

Se explica el concepto de acción social así como las funciones de los Servicos Sociales penitenciarios de forma resumida.

Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

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1.- INTRODUCCIÓN:

La Administración Penitenciaria, dependiente de la Administración General de Estado (AGE), dispone de una organización de Centros Penitenciarios y Centros de Inserción Social repartidos por todas las comunidades autónomas españolas (a excepción de Cataluña, que tiene transferidas las competencias en materia penitenciaria).

Cada centro penitenciario dispone de una estructura propia, similar en todos los centros penitenciarios, compuesta por el Director del Centro Penitenciario, asistido de cinco Subdirecciones: la Subdirección de Tratamiento, la Subdirección de Seguridad, la Subdirección de Régimen, la Subdirección Médica y el Administrador; así como un amplio abanico de funcionarios que trabajan en dichas subdirecciones,  unos son funcionarios “de oficinas” y otros son funcionarios “de interior”, con un pequeño grupo de funcionarios que se denominan “de área mixta”, que trabajan en oficinas ubicadas en el interior de los centros, en contacto con los internos. Igualmente existe un elevado número de profesionales (funcionarios y personal laboral) en los centros penitenciarios que trabajan en el área de tratamiento -psicólogos, juristas, educadores, trabajadores sociales, monitores deportivos y ocupacionales, etc.-, y en el área médica -facultativos, farmacéuticos, ATS, auxiliares, celadores etc.-.

La acción social penitenciaria tiene como objeto intentar paliar las inconveniencias surgidas a los internos o internas y a sus familias, como consecuencia de su ingreso en prisión. Contribuyen también al desarrollo integral del recluso durante su estancia en prisión.

Complementariamente, los profesionales del Trabajo Social penitenciario se ocupan de planificar, proyectar, calcular, aplicar, evaluar y orientar los servicios y políticas sociales penitenciarias, tanto en las penas privativas de libertad como en las penas privativas de derechos.

2.-Normativa Penitenciaria

Las normas clave reguladoras del sistema penitenciario Español son:

– La Constitución Española de 1978, especialmente el artículo 25.2

– La Ley Orgánica 1/1979 de 26 de septiembre General Penitenciaria

– El Reglamento Penitenciario aprobado por RD 190/1996 de 9 de febrero y sus modificaciones posteriores

– El Real Decreto 840/2011 que regula la ejecución de las penas de trabajos en beneficio de la comunidad y de localización permanente en centro penitenciario, de determinadas medidas de seguridad así como de la suspensión de la ejecución de las penas privativas de libertad y sustitución de penas.

Descendiendo en la escala normativa se encuentran las Circulares e Instrucciones del Centro Directivo

Acción Social Penitenciaria: Indica el Artículo 227 del Reglamento Penitenciario (Real Decreto 190/1996, de 9 de febrero) que la Acción Social Penitenciaria se dirigirá a la solución de los problemas surgidos a los internos y a sus familias como consecuencia del ingreso en prisión, y contribuirá al desarrollo integral de los mismos.

Los cometidos enunciados, se circunscriben a los tres apartados siguientes:

  1. Ámbito de actuación.
  2. Equipos de trabajo
  3. Mecanismos de procedimiento y gestión.
  4. Si nos detenemos en el ámbito/ámbitos de actuación de la “Acción Social Penitenciaria”, esta “acción social” ha sido contemplada, en su dilatada trayectoria histórica, como sinónimo de prestación integral (ayuda y asistencia) dirigida tanto a penados como a liberados y a las familias de ambos, como exclusivo y único asistencial.

Frente a esta concepción “clásica”, hemos de ser conscientes del incremento experimentado por los distintos servicios y recursos comunitarios -tanto a nivel de Administración Local como Autonómica- que precisamente encuentran su razón de ser en la prestación de ayuda y asistencia a sus ciudadanos.

Por ello, es necesario situar y conceptuar la “Acción Social Penitenciaria” en términos más precisos y concretos, y considerarla como prestación especializada y circunscrita a las acciones que deriven directamente de la relación individuo-administración penitenciaria, y cuyas funciones se complementen con las que ejercen esos servicios comunitarios.

  1. Respecto a los Equipos de trabajo, la Intervención Social en la Administración Penitenciaria se desarrolla a través de los Servicios Sociales Penitenciarios (CP/CIS), que se integran en los Equipos Técnicos y en las Juntas de Tratamiento y que dirigen sus tareas profesionales a las personas privadas de libertad, incluido el periodo de libertad condicional, en su caso.
  2. En cuanto a los mecanismos de actuación y de procedimiento, sus actuaciones se dirigen principalmente a atender las solicitudes que les formulen los internos, los liberados condicionales y las familias de unos y otros.

 

3.-LOS SERVICIOS SOCIALES PENITENCIARIOS

Los profesionales del Trabajo Social penitenciario se ocupan de planificar, proyectar, calcular, aplicar, evaluar y orientar los servicios y políticas sociales penitenciarias, tanto en las penas privativas de libertad como en las penas privativas de derechos.

Los Departamentos de Trabajo Social de los Centros Penitenciarios/Centros de Inserción Social, asisten a las personas que ingresan en prisión y elaboran una ficha social para cada interno y velan por mantener al día la documentación de los internos afiliados a la Seguridad Social.

La acción social penitenciaria tiene dos vertientes distintas:

Vertiente intrapenitenciaria

Desarrollada en los Centros Penitenciarios y Centros de Inserción Social.

Su fin se centra en la inserción de las personas reclusas o liberadas y en paliar las quiebras producidas en ellos y sus familias por su ingreso, centrándose en los problemas derivados del internamiento y del retorno a la sociedad.

Esta actividad es llevada a cabo por los Departamentos de Trabajo Social de los establecimientos penitenciarios y de los Centros de Inserción Social, en coordinación con las redes públicas de asistencia social.

Se encargan, por ejemplo, de:

  • Prestaciones económicas:
    La gestión de las prestaciones económicas de carácter social incluidas en los presupuestos penitenciarios, para ayudas a la excarcelación, el acceso a servicios o necesidades básicas, por falta de medios propios.
  • Seguimiento de la Libertad Condicional:
    El seguimiento, en colaboración con el resto de profesionales de los equipos técnicos en comunidad y en medio abierto de las personas en situación de libertad condicional.
  • Programas de reinserción social:
    La participación y colaboración con los equipos penitenciarios multiprofesionales en el desarrollo de los programas de reinserción.

Vertiente extrapenitenciaria

Su ámbito de competencia son las penas y medidas alternativas al ingreso en prisión.

Se centra, por tanto, y a través de los Servicios de Gestión de Penas y Medidas Alternativas, en lo referente a la gestión de dichas penas y medidas alternativas, como son los trabajos en beneficio de la comunidad, las suspensiones y sustituciones de condena y las medidas de seguridad.

4.-Derechos y Deberes de los internos

Derechos de los internos

  • Derecho a que la Administración penitenciaria vele por su vida, su integridad y su salud.
  • Derecho a que se preserve su dignidad, así como su intimidad, sin perjuicio de las medidas exigidas por la ordenada vida en prisión. En este sentido, tienen derecho a ser designados por su propio nombre y a que su condición sea reservada frente a terceros.
  • Derecho al ejercicio de los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales. La libertad religiosa y de culto se asegura mediante convenio con las confesiones religiosas mayoritarias.
  • Derecho de los penados al tratamiento penitenciario y a las medidas que se les programen con el fin de asegurar el éxito del mismo.
  • Derecho a las relaciones con el exterior previstas en la legislación. Estas podrán adoptar la forma de comunicaciones orales, escritas, telefónicas o por vídeo conferencia, de carácter personal, íntimo, familiar o de convivencia.
  • Derecho a un trabajo remunerado, dentro de las disponibilidades de la Administración penitenciaria.
  • Derecho a acceder y disfrutar de las prestaciones públicas que pudieran corresponderles, incluida la prestación por desempleo, derivada de las cotizaciones por trabajo penitenciario.
  • Derecho a los beneficios penitenciarios previstos en la legislación.
  • Derecho a participar en las actividades del centro.
  • Derecho a formular peticiones y quejas ante las autoridades penitenciarias, judiciales, Defensor del Pueblo y Ministerio Fiscal, así como a dirigirse a las autoridades competentes y a utilizar los medios de defensa de sus derechos e intereses legítimos.
  • Derecho a recibir información personal y actualizada de su situación procesal y penitenciaria.

Los internos deberán cumplir con las siguientes obligaciones:

  • Permanecer en el establecimiento designado hasta el momento de su liberación, a disposición de la autoridad judicial o para cumplir las condenas de privación de libertad que se le impongan.
  • Acatar las órdenes y normas de régimen interior que reciba del personal penitenciario en el ejercicio legítimo de sus atribuciones.
  • Colaborar activamente en la consecución de una convivencia ordenada dentro de los centros y mantener una actitud de respeto y consideración hacia las autoridades, los funcionarios, trabajadores, colaboradores de instituciones penitenciarias, reclusos y demás personas, tanto dentro como fuera de los establecimientos.
  • Utilizar adecuadamente los medios materiales que se pongan a su disposición y las instalaciones del establecimiento.
  • Observar una adecuada higiene y aseo personal, corrección en el vestir y acatar las medidas higiénicas y sanitarias establecidas.
  • Realizar las prestaciones personales obligatorias impuestas por la Administración penitenciaria para el buen orden y limpieza de los establecimientos.
  • Participar en las actividades formativas, educativas y laborales definidas en función de sus carencias para la preparación de la vida en libertad.

(Secretaria general de Instituciones penitenciarias)

5.- Identificación y jerarquización de los problemas que condicionan la intervención profesional del trabajador social

De la relación del Servicio Social con la institución:

  • Proyecto institucional rígido y acotado que limita la capacidad de acción.
  • Escaso margen de autonomía para impulsar nuevos proyectos.
  • Organización de tipo piramidal que coarta el surgimiento de espacios formales e informales para poder expresar intereses y opiniones.
  • Escasez de incentivos laborales.
  • Falta de capacitación para la actualización y orientación en el abordaje de la problemática del encierro.
  • Inexistencia del trabajo interdisciplinario. Formas de agrupamiento en instancias en las que se requiere la decisión de los distintos sectores (ej. Consejo Correcccional).
  • Comunicación estrictamente formal entre los distintos sectores.
  • Inadecuadas condiciones de trabajo, materiales, técnicas, de infraestructura y de recursos humanos.
  • Hegemonía de las fuerzas de seguridad interna y externa por sobre la intervención profesional.
  • Los roles que se le adjudican al trabajador social se relaciona con la resolución práctica e inmediatista en situaciones de carencia.
  • Reproducción de la imagen social de la profesión que condiciona el tipo de demandas asociadas a problemas administrativos.
  • Predominio de tareas burocráticas debiendo los profesionales resignar sus funciones específicas técnico-profesionales.
  • Respuestas centradas en demandas espontáneas y a resolver problemas emergentes.
  • Interferencias del contexto político-económico.

 

De la relación del Servicio Social con los internos:

  • Incongruencia entre el espacio abstracción (reinserción del interno) y el espacio materialización (hacinamiento, promiscuidad, monotonía, arbitrariedad de la norma).
  • Reproducción de roles tradicionales de género.
  • La metodología de intervención profesional a través de caso individual impide una mirada de la totalidad dinámica y contradictoria.
  • Las demandas de los internos no llegan en forma directa al Servicio Social sino a través de un pedido de audiencia en forma escrita, lo que provoca la repetición de esquemas dotados de formalismos y carentes de precisiones que impiden se determine el grado de importancia, lo cual obliga a que la tarea de selección y jerarquización esté impregnada de arbitrariedad.
  • Ausencia de motivación por el grado de malestar y de desesperanza que provoca el sometimiento compulsivo al encierro, a la disciplina y al aislamiento.
  • Elevado nivel de resistencias y de temores en los internos que limitan las posibilidades de acción.

Bibliografía

MARCELA NARI, ANDREA FABRE “Voces de mujeres encarceladas”, Catálogos, 2000

“Actualidad Penitenciaria” Enero-Junio 1995, publicación editada por el Servicio Penitenciario federal de la Rep. Argentina.

“Plan Director de Política Penitenciaria Nacional y Tratamiento Penitenciario”, Decreto Nº 426/95

Secretaría General de Instituciones Penitenciarias.

Ley Penitenciaria Nacional , Decreto Ley 412/58

Ley de Ejecución Privativa de la Libertad, Ley 24.660 (1996)

“Resistir desde afuera” por Marta Dillón en Las/12 Suplemento Mujeres en Página 12, 20/10/00

WACQUANT, LOIC “Las cárceles de la miseria”, 2000

FOUCAULT, MICHEL “Vigilar y Castigar”, Siglo XXI editores, 2000

GOFFMAN, ERVING “Internados”, Amorrortu Editores, 1998.

 

Preguntas de EVALUACIÓN:

1.- Objetivos de Acción Social Penitenciaria. Legislación

2.-  Actividades que se llevan a cabo desde  el Departamento de Trabajo Social.

3.-    Obligaciones de los internos.

4.- Relación del Servicio Social con la Institución.

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Curso básico de Auxiliar Administrativo

CURSO BÁSICO DE AUXILIAR ADMINISTRATIVO

Curso básico de Auxiliar AdministrativoEste curso online gratis de Carpe Diem, “Curso Básico de Auxiliar Administrativo” es un sencillo tutorial para conocer la temática básica del Auxiliar Administrativo, su entorno y la legislaciuón aplicable.

Se explican los actos administrativos, el Sistema de Seguridad Social y los contratos administrativos.  Tambien se hace una breve reseña a la Administración electrónica y a una serie de conceptos básicos informáticos. Este curso básico de Auxiliar Adminsitrativo es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

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TEMARIO DEL CURSO BÁSICO AUXILIAR ADMINISTRATIVO:

  • Tema 1. El procedimiento administrativo.
  • Tema 2. El acto administrativo.
  • Tema 3. La revisión de los actos administrativo. Los recursos administrativos.
  • Tema 4. El Sistema de Seguridad Social.
  • Tema 5. Los contratos administrativos.
  • Tema 6. La protección de los datos personales.
  • Tema 7. Administración electrónica.
  • Tema 8. Conceptos informáticos básicos.

Tema 1. El procedimiento administrativo.

1.1 Introducción.

La Constitución de 1978 alumbra un nuevo concepto de Administración, expresa y plenamente sometida a la Ley y al Derecho, como expresión democrática de la voluntad popular, y la consagra su carácter instrumental, al ponerla al servicio objetivo de los intereses generales bajo la dirección del Gobierno, que responde políticamente por su gestión.

El desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación también ha venido afectando profundamente a la forma y al contenido de las relaciones de la Administración con los ciudadanos y las empresas. Porque una Administración sin papel basada en un funcionamiento íntegramente electrónico no sólo sirve mejor a los principios de eficacia y eficiencia, al ahorrar costes a ciudadanos y empresas, sino que también refuerza las garantías de los interesados. En efecto, la constancia de documentos y actuaciones en un archivo electrónico facilita el cumplimiento de las obligaciones de transparencia, pues permite ofrecer información puntual, ágil y actualizada a los interesados.

Curso básico de Auxiliar Administrativo

Ante este escenario legislativo, resulta clave contar con una nueva Ley (La Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas y la ley 40/2015, de I de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público ) que sistematice toda regulación relativa al procedimiento administrativo, que clarifique e integre el contenido de las citadas Ley 30/1992, de 26 de noviembre y Ley 11 /2007, de 22 de junio, y profundice en la agilización de los procedimientos con un pleno funcionamiento electrónico. Todo ello, revertirá en un mejor cumplimiento de los principios constitucionales de eficacia y seguridad jurídica que deben regir la actuación de las Administraciones Públicas.

1.2 El procedimiento administrativo.

Por lo que se refiere al procedimiento administrativo, entendido como el conjunto ordenado de trámites y actuaciones formalmente realizadas, según el cauce legalmente previsto, para dictar un acto administrativo o expresar la voluntad de la Administración, con esta nueva regulación no se agotan las competencias estatales y autonómicas para establecer especialidades «ratione materiae» o para concretar ciertos extremos, como el órgano competente para resolver, sino que su carácter de común resulta de su aplicación a todas las Administraciones pública: y respecto a todas sus actuaciones .Así lo ha venido reconociendo el Tribunal Constitucional en su jurisprudencia, al considerar que la regulación del procedimiento administrativo común por el Estado no obsta a que las Comunidades Autónomas dicten las normas de procedimiento necesarias para la aplicación de su Derecho sustantivo, siempre que se respeten las reglas que, por ser competencia exclusiva del Estado, integran el concepto de Procedimiento Administrativo Común con carácter básico.

Por todo ello, definimos al procedimiento administrativo como la parte del derecho administrativo que estudia las reglas y principios que rigen la intervención de los interesados en la preparación e impugnación de la voluntad administrativa.

En consecuencia, estudia la participación y defensa del interesado (que puede ser un particular, un funcionario o una autoridad pública, según veremos) en todas las etapas de la preparación de la voluntad administrativa, y desde luego, cómo debe ser la tramitación administrativa en todo lo que se refiere a la participación e intervención de dichos interesados.

Se centra en particular la defensa de los interesados, y como lógica secuencia de ello la impugnación de los actos y procedimientos administrativos por parte de éstos; se ocupa pues de los recursos, reclamaciones y denuncias administrativas.

Sus condiciones formales de procedencia, el trámite que debe dárseles, los problemas que su tramitación puede originar y cómo y por quién deben ser resueltos; pero no estudia cómo deben ser resueltos los problemas de fondo que dichos recursos, etc., puedan plantear, salvo que estén íntimamente ligados a un problema procedimental.

1.3 Principios generales del procedimiento administrativo.

  1. Carácter contradictorio.
  2. Principio de economía procesal.
  3. Principio “in dubio pro actione”.
  4. Principio de oficialidad.
  5. Exigencia de limitación.
  6. Imparcialidad en el procedimiento.
  7. Principio de transparencia.

1.4 Tramitación simplificada y tramitación ordinaria: Fases.

Iniciación del procedimiento.(Disposiciones generales)

  • Clases de iniciación: de oficio o a solicitud del interesado.
  • Información y actuaciones previas: periodo abierto por el órgano competente abierto con anterioridad al procedimiento.
  • Medidas provisionales: el órgano administrativo competente podrá tomarlas una vez iniciado el procedimiento (suspensión temporal de actividades, prestación de fianzas..)
  • Acumulación: el órgano administrativo podrá acumular el procedimiento a otros de íntima conexión o identidad, siempre que sea el mismo órgano quien deba tramitar y resolver el procedimiento.

Iniciación del procedimiento de oficio por la administración.

  • A propia iniciativa
  • Como consecuencia de orden superior
  • Por petición razonada de otros órganos
  • Por denuncia

Inicio del procedimiento a solicitud del interesado.

  • La solicitud deberá contener una serie de datos fundamentales (nombre, fecha, lugar, hora, firma…)

Ordenación del procedimiento

  • Expediente administrativo: conjunto ordenado de documentos y actuaciones que sirven de antecedente y fundamento a la resolución administrativa, así como las diligencias encaminadas a ejecutarla.
  • Impulso: el procedimiento se impulsará de oficio en todos sus trámites y a través de medios electrónicos.
  • Concentración de trámites: de acuerdo con el principio de simplicidad administrativa se acordarán en un solo acto todos los trámites.
  • Cumplimiento de trámites: los trámites deben ser cumplimentados por los interesados.

Finalización del procedimiento

  • La resolución
  • El desistimiento
  • La renuncia al derecho en que se funde la solicitud, cuando tal renuncia esté prohibida por el ordenamiento jurídico
  • La declaración de caducidad
  • La imposibilidad material de continuarlo por causas sobrevenidas

Tema 2. El acto administrativo.

Curso Básico de Auxiliar AdministrativoEl acto administrativo es la declaración de voluntad, de juicio, de conocimiento o de deseo, realizada por la Administración en el ejercicio de una potestad administrativa distinta de la potestad reglamentaria.

Es una manifestación del poder administrativo, cuya característica es que se adopta en vía de decisión singular, en contra del acto del legislador o de la Administración que sea de carácter general (ley o reglamento, respectivamente), caracterizado por ser una imposición unilateral, imperativa y con consecuencias jurídicas para el destinatario.

2.1 Clases de actos administrativos

  • Actos simples y actos complejos.
  • Actos firmes y no firmes.
  • Actos favorables y actos de gravamen.
  • Actos singulares y actos generales.
  • Actos resolutorios y actos de trámite.
  • Actos reglados y actos discrecionales.
  • Expresos, tácitos, y por silencio administrativo.
  • Actos que causan o no estado.

2.2 Elementos

  • Elemento subjetivo: La Administración Pública es la única con capacidad para dictar actos administrativos, siendo también necesario que el órgano del que proviene tenga competencia. El art, 47.1 .b) de la LPACAP dice que son nulos de pleno derecho “los actos administrativos dictados por órganos manifiestamente incompetentes por razón de la materia o del territorio”.
  • Elemento objetivo: El acto tiene que ser posible, lícito, determinado y adecuado a sus fines; si no reúne estos requisitos, el acto será nulo de pleno derecho (así lo establecen los arts.47.1 c) y d) y 34.2 LPACP).
  • Elemento causal: Por “causa” la mayoría de la doctrina entiende que son las razones que justifican que un acto administrativo se dicte.
  • Elemento teleológico: Consiste en el fin que persigue el acto administrativo, que no puede ser otro que la satisfacción de necesidades colectivas o de intereses pú
  • Elemento formal: El acto administrativo se crea por un procedimiento legalmente establecido (art. 34 LPACAP).

2.3 La motivación

La motivación consiste en la exteriorización de las razones que han llevado a la Administración a dictar un acto determinado. En Derecho español la motivación se establece y se exige con una finalidad garantista: se trata de suministrar a los destinatarios de los actos administrativos los medios necesarios para la mejor defensa de sus derechos e intereses. Por ello un sector doctrinal propugna que la motivación sea un requisito exigible con carácter general a las resoluciones administrativas.

2.4 La forma

Los actos administrativos se producirán por escrito a través de medios electrónicos, a menos que su naturaleza exija otra forma más adecuada de expresión y constancia.

2.5 Publicación

Los actos administrativos serán objeto de publicación cuando así lo establezcan las normas reguladoras de cada procedimiento o cuando lo aconsejen razones de interés público apreciadas por el órgano competente.

2.6 Eficacia de los actos administrativos

La norma general establece en el art. 39.1 de la LPACAP que los actos de las Administraciones Públicas sujetos al Derecho Administrativo se presumirán válidos y producirán efectos desde la fecha en que se dicten, salvo que en ellos se disponga otra cosa.

Se da la suspensión cuando temporalmente se interrumpe la eficacia del acto administrativo. El acto administrativo tiene una eficacia determinada en el tiempo. Una vez realizado el acto se entiende que su eficacia ha terminado.

2.7 Actos nulos y anulables

  • Actos nulos de pleno derecho: acto administrativo que infringe el ordenamiento jurídico de tal manera, con una entidad que podríamos calificar como “muy grave”, que debe ser anulado.
  • Actos anulables: acto administrativo que infringe el ordenamiento jurídico de tal manera, con una entidad que podríamos calificar como “grave”, que puede ser o no ser anulado.
  • Actos irregulares: acto administrativo que viola la Constitución, la ley o el reglamento. En el ámbito del Derecho Administrativo no se suele utilizar las expresiones de inconstitucional, ilegal o antirreglamentario para referirse a los actos administrativos, más bien se dice de ellas que son irregulares.

2.8 Efectos

La nulidad o anulabilidad de un acto no implicará la de los sucesivos en el procedimiento que sean independientes del primero. Los actos nulos o anulables que, sin embargo, contengan los elementos constitutivos de otro distinto producirán los efectos de éste.

El órgano que declare la nulidad o anule las actuaciones dispondrá siempre la conservación de aquellos actos y trámites cuyo contenido se hubiera mantenido igual de no haberse cometido la infracción.

La Administración podrá convalidar los actos anulables, subsanando los vicios de que adolezcan.

Tema 3. La revisión de los actos administrativo. Los recursos administrativos.

3.1 Revisión de oficio

Las Administraciones Públicas, en cualquier momento, por iniciativa propia o a solicitud de interesado, y previo dictamen favorable del Consejo de Estado u órgano consultivo equiva­lente de la Comunidad Autónoma, si lo hubiere, declararán de oficio la nulidad de los actos administrativos que hayan puesto fin a la vía administrativa o que no hayan sido recurridos en plazo, en los supuestos previstos de nulidad de pleno derecho de los actos administra­tivos en el art. 47.I LPACAP.

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3.2 Declaración de lesividad de actos anulables

Las Administraciones Públicas podrán impugnar ante el orden jurisdiccional contencioso-administrativo los actos favorables para los interesados que sean anulable: previa su declaración de lesividad para el interés público.

3.3 Suspensión

Iniciado el procedimiento de revisión de oficio, el órgano competente para declarar la nuli­dad o lesividad, podrá suspender la ejecución del acto, cuando ésta pudiera causar perjui­cios de imposible o difícil reparación.

3.4 Revocación de actos y rectificación de errores

Las Administraciones Públicas podrán revocar, mientras no haya transcurrido el plazo de prescripción, sus actos de gravamen o desfavorables, siempre que tal revocación no cons­tituya dispensa o exención no permitida por las leyes, ni sea contraria al principio de igual­dad, al interés público o al ordenamiento jurídico.

3.5 Límites de la revisión

Las facultades de revisión establecidas en este Capítulo, no podrán ser ejercidas cuando por prescripción de acciones, por el tiempo transcurrido o por otras circunstancias, su ejercicio resulte contrario a la equidad, a la buena fe, al derecho de los particulares o a las leyes.

3.6 Los recursos administrativos

Los medios de impugnación de los actos y disposiciones de la Administración que pueden utilizar los que se sientan perjudicados por los mismos, cuando estimen que son contrarios al ordenamiento jurídico, reciben el nombre de recursos. Éstos son administrativos cuando se resuelven por los órganos administrativos.

3.6.1 El Recursos Contencioso Administrativo.

Curso basico de Auxiliar AdministrativoEl recurso contencioso-administrativo es un auténtico proceso, cuyo conocimiento está reservado, a determinados órganos judiciales. Es un acto administrativo previo para poder acudir a la vía judicial.

Cuando el ciudadano demanda judicialmente a la Administración (esto es, un ayuntamiento o comunidad autónoma, un ministerio, etc.), debe hacerlo ante una clase de tribunales llamados “contencioso-administrativos”, y a través del “recurso contencioso-administrativo”.

Capacidad para ser parte

  • Personas que la ostenten con arreglo a la Ley de Enjuiciamiento Civil.
  • Menores de edad para la defensa de derechos e intereses legítimos cuya actuación les esté permitida sin necesidad de asistencia de tutor.
  • Los grupos de afectados, uniones sin personalidad o patrimonios independientes o autónomos.

Por razón de su objeto, se establecen cuatro modalidades de recurso:

  • Recurso contencioso-administrativo en relación con los actos administrativos, ya sean expresos o presuntos, que pongan fin a la vía administrativa.
  • Recurso contencioso-administrativo que, de manera directa o indirecta, versa sobre la legalidad de alguna disposición general.
  • Recurso contra la inactividad de la Administración.
  • Recurso contra actuaciones materiales en vía de hecho.

Tema 4. El Sistema de Seguridad Social.

El art. 136 de la LGSS dispone que estarán obligatoriamente incluidos en el Régimen General de la Seguridad Social los trabajadores por cuenta ajena o asimilados comprendidos en el apartado I. a) del art. 7 de la LGSS.

4.1 Estructura del Sistema de Seguridad Social

Régimen General

Regímenes especiales: Se establecerán regímenes especiales en aquellas actividades profesionales en las que, por su naturaleza, sus peculiares condiciones de tiempo y lugar o por la índole de sus procesos productivos, se hiciera preciso tal establecimiento para la adecuada aplicación de los beneficios de la Seguridad Social.

Sistemas especiales: Además de los sistemas especiales regulados en el LGSS, en aquellos regímenes de la Seguridad Social en que así resulte necesario, podrán establecerse sistemas especiales exclusivamente en alguna o algunas de las siguientes materias: encuadramiento, afiliación, forma de cotización o recaudación. En la regulación de tales sistemas informará el ministerio competente por razón de la actividad o condición de las personas en ellos incluidos.

4.2 Inscripción de empresas.

Los empresarios, como requisito previo e indispensable a la iniciación de sus actividades solicitarán su inscripción en el Régimen General de la Seguridad Social.

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4.3 Afiliación, altas y bajas.

Los empresarios estarán obligados a solicitar la afiliación al Sistema de la Seguridad Social de los trabajadores que ingresen a su servicio.

4.4 Procedimiento y plazos.

El cumplimiento de las obligaciones que se establecen en los epígrafes anteriores se ajustará, en cuanto a la forma, plazos y procedimiento, a lo establecido reglamentariamente.

4.5 Afiliación al sistema y altas, bajas

Obligatoriedad y alcance de la afiliación: La afiliación a la Seguridad Social es obligatoria para las personas a que se refiere el artículo 7.1 y para toda su vida y todo el sistema, sin perjuicio de las altas y bajas en los distintos regímenes que lo integran, así como de las demás variaciones que puedan producirse con posterioridad a la afiliación.

La afiliación podrá practicarse a petición de las personas y entidades obligadas a dicho acto, a instancia de los interesados o de oficio por la Administración de la Seguridad Social

Obligaciones de la Administración de la Seguridad Social y derecho a la información

Los organismos de la Administración de la Seguridad Social competentes en la materia mantendrán al día los datos relativos a las personas afiliadas, así como los de las personas y entidades a las que corresponde el cumplimiento de las obligaciones establecidas en esta sección.

4.6 Cotización

Obligatoriedad: La cotización a la Seguridad Social es obligatoria en todos los regímenes del sistema Bases y tipos de cotización. Las bases y tipos de cotización a la Seguridad Social y por los conceptos que se recauden conjuntamente con las cuotas de la Seguridad Social serán los que establezca cada año la correspondiente Ley de Presupuestos Generales del Estado.

Adquisición, mantenimiento, pérdida y reintegro de beneficios en la cotización: Únicamente podrán obtener reducciones, bonificaciones o cualquier otro beneficio en las bases, tipos y cuotas de la Seguridad Social y por conceptos de recaudación conjunta, las empresas y demás sujetos responsables del cumplimiento de la obligación de cotizar que se entienda que se encuentren al corriente en el pago de las mismas en la fecha de su concesión.

Duración de la obligación de cotizar: La obligación de cotizar a la Seguridad Social se mantendrá por todo el período en que el trabajador o asimilado, comprendido en el campo de aplicación de los distintos Regímenes del sistema de la Seguridad Social, desarrolle su actividad, preste los servicios determinantes de su inclusión en los mismos, o se encuentre en situación jurídica conexa con dicha actividad o servicios, sin perjuicio de que la liquidación y pago de las deudas correspondientes estén referidos a los períodos de tiempo determinados expresamente al respecto.

La obligación de cotizar se extingue con el cese en el trabajo, siempre que se comunique la baja en el tiempo y forma establecidos.

Los empresarios y, en su caso, las personas señaladas en los artículos 18 y 168.1 y 2 LGSS, serán los obligados a ingresar la totalidad de las cuotas de este Régimen General en el plazo, lugar y forma establecidos en la LGSS y en sus normas de aplicación y desarrollo.

Tema 5. Los contratos administrativos.

El Real Decreto Legislativo 3/201 I, de 14 de noviembre, consta de 334 artículos y está dividido en un Título preliminar y 5 Libros, divididos estos en títulos, estos en capítulos y algunos de estos, a su vez, de forma sucesiva en secciones y subsecciones. Consta también de 36 Disposiciones Adicionales, 10 Disposiciones Transitoria y 6 Finales añadiéndose, por último 3 Anexos.

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5.1 Régimen jurídico de los contratos del sector público

Concepto de contratos del sector público: Son contratos del sector público, los contratos onerosos, cualquiera que sea su naturaleza jurídica, que celebren los entes, organismos y entidades pertenecientes al sector público Asimismo, los contratos del sector público pueden tener carácter administrativo o carácter privado.

Objeto y finalidad: El texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, (en adelante LCSP), tiene por objeto regular la contratación del sector público, a fin de garantizar que la misma se ajusta a los principios de libertad de acceso a las licitaciones, publicidad y transparencia de los procedimientos, y no discriminación e igualdad de trato entre los candidatos, y de asegurar, en conexión con el objetivo de estabilidad presupuestaria y control del gasto, una eficiente utilización de los fondos destinados a la realización de obras, la adquisición de bienes y la contratación de servicios mediante la exigencia de la definición previa de las necesidades a satisfacer, la salvaguarda de la libre competencia y la selección de la oferta económicamente más ventajosa.

Ámbito de aplicación: Son contratos del sector público y, en consecuencia, están sometidos a la Ley de Contratos del Sector Público en la forma y términos previstos en la misma, los contratos onerosos, cualquiera que sea su naturaleza jurídica, que celebren los entes, organismos y entidades enumerados en el artículo 3 de la propia Ley.

5.2 Clases de contratos del sector público

Calificación de los contratos: Los contratos de obras, concesión de obras públicas, gestión de servicios públicos, suministro, servicios y de colaboración entre el sector público y el sector privado que celebren lo entes, organismos y entidades pertenecientes al sector público se calificarán de acuerdo con las normas aquí contenidas

Contrato de obras: Son contratos de obras aquellos que tienen por objeto la realización de una obra o la ejecución de alguno de los trabajos enumerados en el Anexo I de la LCSP o la realización por cualquier medio de una obra que responda a las necesidades especificadas por la entidad del sector público contratante

Contrato de concesión de obras públicas: La concesión de obras públicas es un contrato que tiene por objeto la realización por el concesionario de algunas de las prestaciones a que se refiere el artículo 6 de la LCSP, incluidas las de restauración y reparación de construcciones existentes, así como la conservación y mantenimiento de los elementos construidos, y en el que la contraprestación a favor de aquél consiste, o bien únicamente en el derecho a explotar la obra, o bien en dicho derecho acompañado del de percibir un precio.

Contrato de gestión de servicios públicos: El contrato de gestión de servicios públicos es aquél en cuya virtud una Administración Pública o una Mutua de Accidentes de Trabajo y Enfermedades Profesionales de la Seguridad Social, encomienda a una persona, natural o jurídica, la gestión de un servicio cuya prestación ha sido asumida como propia de su competencia por la Administración o Mutua encomendante.

Contrato de suministro: Son contratos de suministro los que tienen por objeto la adquisición, el arrendamiento financiero, o el arrendamiento, con o sin opción de compra, de productos o bienes muebles.

Contrato de servicios: Son contratos de servicios aquéllos cuyo objeto son prestaciones de hacer consistentes en el desarrollo de una actividad o dirigidas a la obtención de un resultado distinto de una obra o un suministro.

Contrato de colaboración entre el sector público y el sector privado: Son contratos de colaboración entre el sector público y el sector privado aquellos en que una Administración Pública o una Entidad pública empresarial u organismo similar de las Comunidades Autónomas encarga a una entidad de derecho privado, por un período determinado en función de la duración de la amortización de las inversiones o de las fórmulas de financiación que se prevean, la realización de una actuación global e integrada que, además de la financiación de inversiones inmateriales, de obras o de suministros necesarios para el cumplimiento de determinados objetivos de servicio público o relacionados con actuaciones de interés general, comprenda una serie de prestaciones.

Contratos mixtos: Cuando un contrato contenga prestaciones correspondientes a otro u otros de distinta clase se atenderá en todo caso, para la determinación de las normas que deban observar-se en su adjudicación, al carácter de la prestación que tenga más importancia desde el punto de vista económico.

5.3 Contratos sujetos a una regulación armonizada

Delimitación general: Son contratos sujetos a una regulación armonizada los contratos de colaboración entre el sector público y el sector privado, en todo caso, y los contratos de obras, los de concesión de obras públicas, los de suministro, y los de servicios comprendidos en las categorías I a |6 del Anexo II de la LCSP, cuyo valor estimado, calculado conforme a las reglas que se establecen en el artículo 88 de la misma, sea igual o superior a las cuantías que se indican en [os artículos siguientes, siempre que la entidad contratante tenga el carácter de poder adjudicador.

Contratos de obras y de concesión de obras públicas sujetos a una regulación armonizada: Están sujetos a regulación armonizada los contratos de obras y los contratos de concesión de obras públicas cuyo valor estimado sea igual o superior a 5.225.000 euros.

Contrates de suministro sujetos a una regulación armonizada: Están sujetos a regulación armonizada los contratos de suministro cuyo valor estimado sea igual o superior a 135.000 euros, cuando se trate de contratos adjudicados por la Administración General del Estado, sus organismos autónomos, o las Entidades Gestoras y Servicios Comunes de la Seguridad Social. No obstante, cuando los contratos se adjudiquen por órganos de contratación que pertenezcan al sector de la defensa, este umbral solo se aplicará respecto de los contratos de suministro que tengan por objeto los productos enumerados en el anexo III de la LCSP. O a 209.000 euros, cuando se trate de contratos de suministro distintos, por razón del sujeto contratante o por razón de su objeto, de los contemplados anteriormente.

Contratos de servicios sujetos a una regulación armonizada: Están sujetos a regulación armonizada los contratos de servicios comprendidos en las categorías I a 16 del Anexo II de la LCSP cuyo valor estimado sea igual o superior a 135.000 euros, cuando los contratos hayan de ser adjudicados por la Administración General del Estado, sus organismos autónomos, o las Entidades Gestoras y Servicios Comunes de la Seguridad Social. O 209.000 euros, cuando los contratos hayan de adjudicarse por entes, organismos o entidades del sector público distintos a la Administración General del Estado, sus organismos autónomos o las Entidades Gestoras y Servicios Comunes de la Seguridad Social, o cuando, aun siendo adjudicados por estos sujetos, se trate de contratos de la categoría 5 consistentes en servicios de difusión de emisiones de televisión y de radio, servicios de conexión o servicios integrados de telecomunicaciones, o contratos de la categoría 8, según se definen estas categorías en el Anexo II de la LCSP.

Contratos subvencionados sujetos a una regulación armonizada: Son contratos subvencionados sujetos a una regulación armonizada los contratos de obras y los contratos de servicios definidos conforme a lo previsto en los artículos 6 y 10 de la LCSP, respectivamente, que sean subvencionados, de forma directa y en más de un 50 por 100 de su importe, por entidades que tengan la consideración de poderes adjudicador siempre que se traten de contratos de obras que tengan por objeto actividades de ingeniería civil de la sección F, división 45, grupo 45.2 de la Nomenclatura General de Actividad Económicas de las Comunidades Europeas (NACE), o la construcción de hospitales, Centros deportivos, recreativos o de ocio, edificios escolares o universitarios y edificios de uso administrativo, siempre que su valor estimado sea igual o superior a 5.225.000 euros. O bien contratos de servicios vinculados a un contrato de obras de los definidos en la letra a) cuyo valor estimado sea igual o superior a 209.000 euros.

5.4 Contratos administrativos y contratos privados

Los contratos del sector público pueden tener carácter administrativo o carácter privado.

Tendrán carácter administrativo los contratos siguientes, siempre que se celebren por una Administración Pública. Los contratos de obra, concesión de obra pública, gestión de servicios públicos, suministro, y servicios, así como los contratos de colaboración entre el sector público y el sector privado.

Tendrán la consideración de contratos privados; los celebrados por los entes, organismos y entidades del sector público que no reúnan la condición de Administraciones Públicas.

El orden jurisdiccional contencioso-administrativo será el competente para resolver las cuestiones litigiosas relativas a la preparación, adjudicación, efectos, cumplimiento y extinción de los contratos administrativos. Igualmente corresponderá a este orden jurisdiccional el conocimiento de las cuestiones que se susciten en relación con la preparación y adjudicación de los contratos privados de las Administraciones Públicas y de los contratos sujetos a regulación armonizada, incluidos los contratos subvencionados.

Tema 6. La protección de los datos personales.

6.1 Protección de los datos personales. Ley Orgánica 15/1999, DE 13 De Diciembre, de protección de datos de carácter personal.

Curso básido de Auxiliar AdministrativoUn dato de carácter personal es cualquier información que permita identificarte o hacerte identificable.

El derecho fundamental a la protección de datos reconoce al ciudadano la facultad de controlar sus datos personales y la capacidad para disponer y decidir sobre los mismos.

La Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal consta de 49 artículos distribuidos en siete Títulos además consta de seis Disposiciones Adicionales, tres Disposiciones Transitorias, una Disposición Derogatoria y tres Disposiciones finales.

6.2 Disposiciones generales.

La Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal tiene por objeto garantizar y proteger, en lo que concierne al tratamiento de los datos personales, las libertades públicas y los derechos fundamentales de las personas físicas, y especialmente de su honor e intimidad personal y familiar.

Ámbito de aplicación

La Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal será de aplicación a los datos de carácter personal registrados en soporte físico, que los haga susceptibles de tratamiento, y a toda modalidad de uso posterior de estos datos por los sectores público y privado.

6.3 Principios de la protección de datos

Calidad de los datos: Los datos de carácter personal sólo se podrán recoger para su tratamiento, así como someterlos a dicho tratamiento, cuando sean adecuados, pertinentes y no excesivos en relación con el ámbito y las finalidades determinadas, explícitas y legítimas para las que se hayan obtenido

Derecho de información en la recogida de datos: Los interesados a los que se soliciten datos personales deberán ser previamente informados de modo expreso, preciso e inequívoco.

Consentimiento del afectado: El tratamiento de los datos de carácter personal requerirá el consentimiento inequívoco del afectado, salvo que la ley disponga otra cosa.

Tema 7. Administración electrónica.

7.1 Concepto de Administración electrónica.

La Administración electrónica es el modelo de Administración pública basado en uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), surgido como consecuencia de la necesaria modernización de los servicios públicos con los cambios organizativos necesarios, cuyos objetivos son mejorar:

  1. La eficiencia interna
  2. Las relacionas interadministrativas y
  3. Las relaciones de la Administración con los ciudadanos, las empresas y las organizaciones.

El desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación ha venido afectando profundamente a la forma y al contenido de las relaciones de la Administración con los ciudadanos y las empresas.

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La Administración electrónica es una vía para avanzar hacia el desarrollo del “mejor gobierno” de las Administraciones Públicas, en donde la tecnología es fundamentalmente un medio y no un fin en sí mismo.

El valor do la Administración electrónica por tanto no reside en un mero traslado de los servicios que actualmente presta la Administración, sino que debe responder a la optimización y reorganización de los esquemas del servicio público, de tal forma que permitan una mayor eficiencia y eficacia en las relaciones con los ciudadanos y empresas, así como propiciar el cambio cultural que exige la implantación de la Sociedad de la Información.

El ciudadano en la sociedad moderna precisa relacionarse con diferentes Administraciones, bien para ejercitar un derecho, bien para cumplir con una obligación; y espera obtener un servicio preciso en tiempo y forma, ajustado a su necesidad y con un alto nivel de calidad.

En España existen tres niveles de Administración (Estatal, Autonómico y Local) a la que hay que añadir la propia Administración de la Unión Europea. Asimismo cada una de ellas tiene una estructura competencial propia. No corresponde al ciudadano conocer la complejidad intrínseca de las Administraciones, acude a ellas con necesidades y con problemas que deben ser tratados y resueltos, de una forma sencilla, cómoda y rápida.

En un Estado tan descentralizado como el nuestro la cooperación y colaboración con las Comunidades Autónomas y Entes locales es indispensable. La Administración electrónica funciona cuando los diferentes organismos responsables de un servicio operan agrupados dentro de marcos comunes de funcionamiento que aseguran la interoperabilidad, optimizan el servicio global y evitan la duplicidad de recursos. Se precisan estructuras compartidas en las que puedan tener cabida los diferentes servicios individuales.

La Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, sistematiza toda la regulación relativa al procedimiento administrativo, clarificando e integrando el contenido de las citadas leyes 30/1992 y 11/2007 (las cuales deroga, con efectos de 2 de octubre de 2016), profundizando en la agilización de los procedimientos con un pleno funcionamiento electrónico.

Así, la citada Ley 39/2015 (LPACAP), y también la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público (LRJSP), generalizan la utilización de los medios electrónicos con normas como:

  • Los interesados podrán identificarse electrónicamente ante las Administraciones Públicas a través de cualquier sistema que cuente con un registro previo como usuario que permita garantizar su identidad… (Art. 9.2 LPACAP).
  • Las Administraciones Públicas deberán garantizar que los interesados pueden relacionarse con la Administración a través de medios electrónicos, para lo que pondrán a su disposición los canales de acceso que sean necesarios así como los sistemas y aplicaciones que en cada caso se determinen. (Art. 12.1 LPACAP).
  • Cada Administración dispondrá de un Registro Electrónico General, en el que se hará el correspondiente asiento de todo documento que sea presentado o que se reciba en cualquier órgano administrativo, Organismo público o Entidad vinculado o dependiente a estos. También se podrán anotar en el mismo, la salida de los documentos oficiales dirigidos a otros órganos o particulares. (Art. 16.1 LPACAP).
  • Cada Administración deberá mantener un archivo electrónico único de los documentos electrónicos que correspondan a procedimientos finalizados, en los términos establecidos en la normativa reguladora aplicable. (Art. 17.1 LPACAP).
  • Las Administraciones Públicas deben publicar y mantener actualizadas en el portal web, a efectos informativos, las relaciones de procedimientos de su competencia, con indicación de los plazos máximos de duración de los mismos, así como de los efectos que produzca el silencio administrativo. (Art. 21.4 LPACAP).
  • Las Administraciones Públicas emitirán los documentos administrativos por escrito, a través de medios electrónicos (a menos que su naturaleza exija otra forma más adecuada de expresión y constancia). (Art. 26.1 LPACAP).
  • Los actos administrativos se producirán por escrito a través de medios electrónicos (a menos que su naturaleza exija otra forma más adecuada de expresión v constancia). (Art. 36.1 LPACAP).
  • Las notificaciones se practicarán preferentemente por medios electrónicos y, en todo caso, cuando el interesado resulte obligado a recibirlas por esta vía. (Art. 41.1 LPACAP}
  • Los expedientes tendrán formato electrónico… (Art. 70.2 LPACAP).
  • Los actos de instrucción necesarios para la determinación, conocimiento y comprobación de los hechos en virtud de los cuales deba pronunciarse la resolución se realizarán de oficio y a través de medios electrónicos, por el órgano que tramite el procedimiento… (Art. 75.1 LPACAP).

7.2 Derechos de las personas en sus relaciones con las administraciones Públicas.

Entre los derechos que la LPACAP reconoce a quienes tengan capacidad de obrar ante Administraciones Públicas, figuran (art. 13):

  • A comunicarse con las Administraciones Públicas a través de un Punto de Acceso General electrónico de la Administración.
  • A ser asistidos en el uso de medios electrónicos en sus relaciones con las Administraciones Públicas.
  • A la obtención y utilización de los medios de identificación y firma electrónica contemplados en esta ley.
  • A la protección de datos de carácter personal, y en particular a la seguridad y confidencialidad de los datos que figuren en los ficheros, sistemas y aplicaciones de las Administraciones Públicas.

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El artículo 14 de la misma LPACAP complementa lo anterior, señalando que las personas físicas podrán elegir en todo momento si se comunican con las Administraciones Públicas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones a través de medios electrónicos o no, salvo que estén obligadas a relacionarse a través de medios electrónicos con las Administraciones Públicas. El medio elegido por la persona para comunicarse con las Administraciones Públicas podrá ser modificado por aquella en cualquier momento.

Algunas personas tienen, no el derecho, sino la obligación de relacionarse con las Administraciones Públicas a través de medios electrónicos para la realización de cualquier trámite de un procedimiento administrativo (art. 14.2). Al menos, los siguientes sujetos:

  1. Las personas jurídicas.
  2. Las entidades sin personalidad jurídica.
  3. Quienes ejerzan una actividad profesional para la que se requiera colegiación obligatoria, para los trámites y actuaciones que realicen con las Administraciones Públicas en ejercicio de dicha actividad profesional. En todo caso, dentro de este colectivo se entenderán incluidos los notarios y registradores de la propiedad y mercantiles.

7.3 Sistemas de firma admitidos por las Administraciones Públicas.

Por su parte, el artículo 10 de la LPACAP se refiere a los sistemas de firma admitidos por las Administraciones Públicas.

Según dicho artículo, los interesados podrán firmar a través de cualquier medio que permita acreditar la autenticidad de la expresión de su voluntad y consentimiento, así como la integridad e inalterabilidad del documento.

En el caso de que los interesados optaran por relacionarse con las Administraciones públicas a través de medios electrónicos, se considerarán válidos a efectos de firma:

  1. Sistemas de firma electrónica reconocida o cualificada y avanzada basados en certificados electrónicos reconocidos o cualificados de firma electrónica expedidos por prestadores incluidos en la «Lista de confianza de prestadores de servicios de certificación». A estos efectos, se entienden comprendidos entre los citados certificados electrónicos reconocidos o cualificados los de persona jurídica y de entidad sin personalidad jurídica.
  2. Sistemas de sello electrónico reconocido o cualificado y de sello electrónico avanzado basados en certificados electrónicos reconocidos o cualificados de sello electrónico incluidos en la «Lista de confianza de prestadores de servicios de certificación».
  3. Cualquier otro sistema que las Administraciones Públicas consideren válido, en los términos y condiciones que se establezcan.

7.4 Uso de medios de identificación y firma en el procedimiento administrativo.

Con carácter general, para realizar cualquier actuación prevista en el procedimiento administrativo, será suficiente con que los interesados acrediten previamente su identidad a través de cualquiera de los medios de identificación que hemos citado.

Las Administraciones Públicas solo requerirán a los interesados el uso obligatorio de firma para:

  1. Formular solicitudes.
  2. Presentar declaraciones responsables o comunicaciones.
  3. Interponer recursos.
  4. Desistir de acciones.
  5. Renunciar a derechos.

La Ley 59/2003, de 19 de diciembre, de firma electrónica, define la firma electrónica distinguiendo los siguientes conceptos:

  • Firma electrónica: es el conjunto de datos en forma electrónica, consignados junto a otros o asociados con ellos, que pueden ser utilizados como medio de identificación del firmante.
  • Firma electrónica avanzada: es la firma electrónica que permite identificar al firmante y detectar cualquier cambio ulterior de los datos firmados, que está vinculada al firmante de manera única y a los datos a que se refiere y que ha sido creada por medios que el firmante puede mantener bajo su exclusivo control.
  • Firma electrónica reconocida: es la firma electrónica avanzada basada en un certificado reconocido y generada mediante un dispositivo seguro de creación de firma.

7.5 La Sede Electrónica.

La sede electrónica es aquella dirección electrónica, disponible para los ciudadanos a través de redes de telecomunicaciones, cuya titularidad corresponde a una Administración Pública, o bien a una o varios organismos públicos o entidades de Derecho Público en el ejercicio de sus competencias.

El establecimiento de una sede electrónica conlleva la responsabilidad del titular res-pecto de la integridad, veracidad y actualización de la información y los servicios a los que pueda accederse a través de la misma.

Cada Administración Pública determinará las condiciones e instrumentos de creación de las sedes electrónicas, con sujeción a los principios de transparencia, publicidad, responsabilidad, calidad, seguridad, disponibilidad, accesibilidad, neutralidad e interoperabilidad.

En todo caso deberá garantizarse la identificación del órgano titular de la sede, así como los medios disponibles para la formulación de sugerencias y quejas.

Las sedes electrónicas dispondrán de sistemas que permitan el establecimiento de comunicaciones seguras siempre que sean necesarias.

La publicación en las sedes electrónicas de informaciones, servicios y transacciones respetará los principios de accesibilidad y uso de acuerdo con las normas establecidas al respecto, estándares abiertos y, en su caso, aquellos otros que sean de uso generalizado por los ciudadanos.

Las sedes electrónicas utilizarán, para identificarse y garantizar una comunicación segura con las mismas, certificados reconocidos o cualificados de autenticación de sitio web o medio equivalente.

Tema 8. Conceptos informáticos básicos.

8.1 Conceptos Fundamentales sobre el Hardware y el Software.

Comenzaremos viendo una pequeña introducción al ordenador y así conocer con que elementos está trabajando.

El trabajo en un PC viene determinado por dos elementos, que son el Hardware y ei Software. La combinación de ambos hará que pueda realizar tareas en el equipo y obtener resultados óptimos de las mismas.

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8.2 Hardware.

El Hardware es la parte física del ordenador, la parte tangible. Son los elementos que usted puede tocar, coger, etc. Se puede clasificar de diversas formas, tal y como veremos a continuación.

8.3 Tipología y clasificaciones.

Hay distintas formas de clasificar los elementos tísicos de un equipo. La más utilizada es distinguir entre Hardware Básico, que sería indispensable para el funcionamiento de un equipo y Hardware Complementario, que supondría mejoras en el rendimiento de este.

¿Qué necesita un PC como mínimo para funcionar? El Hardware Básico incluiría al menos los siguientes elementos:

  • CPU Unidad Central de Proceso: para poder procesar la información y llevar a cabo acciones. Es la Unidad que ejecuta y administra las tareas que están en los programas. Normalmente se usa el término microprocesador para designarla
  • Memoria: para poder almacenar las acciones a realizar.
  • Dispositivo entrada/salida: para poder recibir los datos y enviar las acciones a realizar en función de ellos.

El Hardware Complementario mejoraría las prestaciones del Hardware básico dotándolo de diversos elementos adicionales, como pueden ser tarjetas gráficas 3D, grabadores de DVD, lectores de tarjetas, tarjetas de red o Wifi, etc.

Una vez que se han podido ver los dos tipos de Hardware que hay, ¿cómo se clasifican los distintos elementos Hardware? Lo más habitual es atender a una clasificación relacionada con la funcionalidad de los elementos. Así tendríamos los siguientes grupos:

  • Almacenamiento: este hardware permite almacenar información, bien para breves espacios de tiempo, como es el caso de la memoria RAM, o de manera más prolongada, como ocurre con los discos duros, memorias USB, DVD, etc.
  • proceso: es el hardware encargado de llevar a cabo las operaciones, procesos, etc. Pueden ser el Microprocesador, la ALU (Unidad Aritmético Lógica, que realiza operaciones matemáticas) o los ChipSet presentes en las placas Base para agilizar las comunicaciones.
  • Entrada: sirven para recibir los datos desde el exterior; pueden englobarse en este apartado los teclados, ratones, puertos de entrada de datos, etc.
  • Salida: se usan para sacar la información al exterior; he aquí los monitores, impresoras, puertos de datos de salida, etc.
  • Bidireccional: funcionan tanto de entrada como de salida, por ejemplo, la tarjeta de red.

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PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso básico de Auxiliar Administrativo:

  1. ¿Cuáles son los principios generales del procedimiento administrativo?
  2. Define: Elemento subjetivo y elemento objetivo del acto administrativo.
  3. ¿Quién está capacitado para ser parte en el Recursos Contencioso Administrativo?
  4. Duración de la obligación de cotizar.
  5. Enumere las clases de contratos del sector público.
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Curso gratis de Animador Sociocultural

CURSO GRATIS ANIMADOR SOCIOCULTURAL

Curso Gratis de Animador SocioculturalEste curso online gratis de Carpe Diem, “Animador Sociocultural es un sencillo tutorial para conocer la vertiente polifacética del Monitor Sociocultural.

Se explican sus tipos, funciones y características comportamentales puesto que en la realidad a este tipo de monitores se le califica “monitores para todo”.  Dependen de categorias superiores (educador social, pedagogo social…) pero en la realidad y práctica cotidiana, son los encargados de los proyectos, desarrollandolos, y poniéndolos en practica. Este curso de Animador Sociocultural es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso online gratis de Animador Sociocultural es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.


TEMARIO DEL CURSO GRATIS ANIMADOR SOCIOCULTURAL:

  • Tema 1. El contexto de la Intervención Sociocultural.
  • Tema 2. El Monitor Sociocultural: Tipos y funciones.
  • Tema 3. Características comportamentales.

Tema 1. El contexto de la Intervención Sociocultural.

La Educación Social se puede definir como el conjunto sistemático y fundamentado de distintas prácticas educativas sobre la base del desarrollo más ade­cuado de la socialización de los individuos y colectivos. Al mismo tiempo pretende dar respuesta a sus distintas problemáticas y necesidades sociales.

Dentro del ámbito de actuación de la Educación Social podemos encontrar el de la Ani­mación Sociocultural; modalidad que se caracteriza por presentar una metodología participativa, encaminada a generar procesos de autoorganización sectoriales de la población y que introduce continuas variables sociales y culturales debido, sobre todo, al incesante despliegue de lo educativo/formativo en el espacio y en el tiempo.

Surgen de este modo, dentro del ámbito de la Animación Sociocultural nuevos ám­bitos de intervención educativa haciendo que la tradicional actuación formativa formal se convierta en no formal. De la misma forma también rompe con el concep­to de educación obligatoria para convertirse en un ámbito de formación continua con nuevas y variadas modalidades y nuevos destinatarios de la formación.

En este contexto surge también el ámbito formativo correspondiente a la especia­lidad de Monitor Sociocultural. Este se caracteriza por ser un nivel más dentro de la formación en el ámbito de la Educación Social y que, aunque presente las mismas características de actuación e intervención que la Animación Sociocultural, se diferen­cia de ésta en las funciones y competencias profesionales que ejerce en la práctica.

Por tanto, cuando hablamos de Educador Social, Animador Sociocultural y Monitor Sociocultural, en el fondo, hablamos de lo mismo en líneas generales, diferenciándose sólo en los niveles de competencia y cualificación que presenta cada uno en su intervención sociocultural.

Las funciones específicas que se desempeñan desde cada profesión y que corresponden a la familia profesional de la Educación Social son:

  • Animación Sociocultural.
  • Monitor de Tiempo Libre y Monitor Sociocultural.
  • Prevención y tratamiento de la marginación social.
  • Formación para el trabajo y la profesión.

Los ámbitos de intervención donde se situará la actuación de cada profesión específica, se clasifican en:

  • Espacios abiertos: zona rural, la calle, el barrio, el territorio, el medio ambiente, etc.
  • Espacios cerrados o institucionales: centros de enseñanza reglada y no reglada y espacios no escolares tales como centros de acogida, centros de protección de menores, centros penitenciarios, hospitales, cuarteles, etc.
  • Espacios mixtos: tales como instituciones políticas y administrativas de carácter estatal, autonómico, provincial o local, instituciones sociales, sanitarias, culturales, religiosas, benéficas, sindicales, asociaciones, etc.

Los destinatarios de la intervención socioeducativa son, en función de:

  • La edad: niños, preadolescentes, jóvenes, adultos y tercera edad.
  • La problemática concreta: delincuentes, toxicómanos, deficientes físicos, psíquicos o sensoriales, mujeres, etnias y minorías, colectivos de alto riesgo, universitarios, soldados, reclusos, etc.

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Teniendo en cuenta que, los ámbitos de intervención en el contexto de la Educación Social son los mismos y que sólo se diferencian los niveles en función de las competencias y capacitación para dicha intervención, el trabajo del Monitor Sociocultural se enmarca dentro del ámbito de la Animación y Dinamización Sociocultural. Por lo tanto, Animación Sociocultural y Monitor Sociocultural no se contradicen, sino que se complementan en la puesta en práctica de la intervención y se diferencian sólo en los niveles de competencia de dicha intervención.

El Animador asume competencias de nivel técnico y el Monitor es un auxiliar de la animación y dinamización sociocultural. En este sentido, y para entender más claramente lo que el Monitor Sociocultural hace o debe hacer, se puede decir que su actividad va siempre referia al ámbito de la Animación e Intervención Sociocultural.

Tanto el Animador como el Monitor Sociocultural tienen funciones eminentemente prácticas basada en unas capacidades y habilidades suficientes de planificación, ejecución y evaluación de los proyectos de intervención adecuados a los contextos del medio o ámbito social y cultural donde se vayan a desarrollar.

Las competencias se establecerán, entonces, desde tres presupuestos:

  • Un enraizamiento con el contexto sociocultural concreto.
  • Una vinculación y compromiso al desarrollo de la comunidad.
  • Una concepción de sociedad como ámbito privilegiado socioeducativo.

Ello supone que cualquier propuesta formativa se establece desde la práctica profesional e integra las distintas etapas por las que debe necesariamente pasar el trabajo de cualquier animador o monitor sociocultural.

En el contexto de la Animación Sociocultural, y con referencia a las funciones del Monitor Sociocultural como auxiliar de la animación que participa activamente en el desarrollo y ejecución de los programas, la intervención de estos profesionales se puede realizar en múltiples campos socioculturales o áreas y programas de intervención que, aun a pesar de la pluralidad de los mismos, sin embargo tienen todos ellos unas características comunes:

  • Pretenden dar respuesta a nuevas necesidades educativas que el actual sistema educativo no satisface, ya sea por saturación, rigidez o formalismo.
  • Su ámbito de actuación se desenvuelve por lo general dentro de la educación no formal o extraescolar.
  • La línea común a todas estas actuaciones se encuentra en la intencionalidad educativa desde la que se abordan.
  • La pluralidad temática y dimensión educativa les otorgan a cualquiera de estas áreas un carácter multidisciplinar y limítrofe con la dificultad para acotar sus propios campos de actuación.

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Las cuatro grandes áreas de intervención socioeducativa son:

  • La Animación Sociocultural y Tiempo Libre.
  • La Educación de Adultos.
  • La Educación Especializada.
  • La Formación Laboral.

Una institución, en el ámbito sociocultural, hace referencia siempre a las obras u organismos que se establecen jurídicamente con un sistema organizativo, que está destinado a realizar una idea o un proyecto proponiendo formas de actividad preexistentes al individuo. Por lo tanto, se trata de determinados organismos de tipo educativo, social y cultural, así como político y religioso.

El carácter sociocultural se añade cuando la institución reúne las siguientes características:

  • La voluntariedad, en cuanto al uso de las instituciones por parte del público y con carácter abierto.
  • La ausencia de exigencias escolares o académicas, en lo que se refiere al uso y disfrute de las distintas prestaciones que ofrecen las instituciones.
  • El carácter no escolar o académico, en cuanto a que sus actividades no suelen tener una finalidad lucrativa ni acreditativa referida a la consecución de titulaciones oficiales o profesionales.
  • El tiempo libre, con referencia al tiempo específico desde el que se desarrollan las actividades y como descanso, diversión y desarrollo.
  • Con proyecto de carácter colectivo, porque sus funciones se desarrollan a través de distintas actividades físicas, manuales, intelectuales, artísticas, sociales o lúdicas, integradas en un proceso que tiene por objeto la participación de los interesados en mejorar y transformar a la persona y al grupo o comunidad.
  • Carácter grupal de las actividades, actuando dicho grupo como mediador entre la institución y el usuario.

Cuando el Monitor Sociocultural toma contacto con la realidad e inicia su trabajo, lo primero que debe elaborar es un programa de actuación; para ello es prioritario definir los objetivos que pretende conseguir y prever los distintos pasos que habrá de recorrer para alcanzarlos, planificación que será su referencia para trabajar e ir eva­luando de forma continua la adecuación y eficacia de su tarea. Por tanto, los objetivos deben dar respuesta a los problemas, necesidades e intereses detectados.

El Monitor Sociocultural opera como intermediario entre las necesidades y demandas de un sector poblacional determinado y la potencial respuesta de la propia institución en la que trabaja y también impulsa de forma efectiva la transformación, a través de determinados medios y presupuestos institucionales, de unas aspiraciones y demandas concretas de la población, con un programa organizado y sistemático de intervención.

Tema 2. El  Monitor Sociocultural: Tipos y funciones.

  • Monitor natural: desempeña el papel de líder del grupo, con el que mantiene una relación carismática sobre la base de la espontaneidad e improvisación en las actuaciones que lleva a cabo dentro del propio grupo. Dentro del triángulo correspondería a la vertiente dinamizadora del grupo, comunidad o sector de la población.
  • Monitor militante: dirige y actúa normalmente desde algún tipo de asociación u organización y con carácter voluntario, aunque con claras intenciones de referencia al grupo con el que trabaja y que constituye el centro de su atención. Aquí prevalece más el grupo o sector poblacional.
  • Monitor profesional: es el técnico cualificado de la intervención sociocultural; su trabajo suele desarrollarse desde alguna institución que lo contrata desde fuera de los grupos, comunidad o sector de la población. Tiene un estatus institucional y aglutina a los otros dos elementos del triángulo (monitor y población). La relación que aquí prevalece es la de monitor e institución.

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Por tanto, cada tipo de monitor determina una forma de relación con las instituciones y con el sector de la población donde se interviene. Será cada monitor por sí mismo el que establezca el equilibrio adecuado entre su razón de ser como tal monitor, las instituciones desde la que actúa y con la comunidad, grupo o sector de la población donde actúa.

De todas formas, en la práctica las tres tipologías se conjugan simultáneamente dependiendo de las necesidades y exigencias de la intervención sociocultural.

Junto con el grupo de los sujetos objetos de la intervención sociocultural o destinatarios de la acción, el Monitor es el otro protagonista esencial en el proceso y en la interacción que se produce entre ellos.

  1. a) Funciones del Monitor

Básicamente, el Formador, cuando está desarrollando su papel como tal ante sus alumnos potenciales, siempre debe mantener cuatro actitudes que le caracterizan:

– El Monitor debe facilitar y ayudar a los sujetos, siendo consciente de su obligación de hacer posible que puedan desarrollar todas sus potencialidades en cuanto a habilidades, aptitudes, etc.; en este sentido, todo Monitor debe ser:

  • Auténtico, siendo capaz de ser congruente, auténtico y sincero respecto a su interacción con los sujetos.
  • Empático, desarrollando la capacidad de captar la intensidad emocional que los mensajes de los participantes puedan expresar.
  • Considerado, respetando y apreciando en su justa medida las manifestaciones afectivas de los participantes.

Todo ello acompañado de un clima de diálogo humano que contribuya a crear un adecuado ambiente de seguridad para eliminar las posibles dificultades que puedan surgir.

– El Monitor debe estimular de tal forma que, cuando un participante se enfrente al hecho de adquirir nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, necesitará de la intervención efectiva del Formador que estimule apropiadamente su capacidad de análisis, la síntesis, la capacidad crítica, la posible aplicación de los conocimientos adquiridos, y la evaluación de las acciones. Por tanto, facilita la información y adiestra en el uso de nuevos procesos asegurándose de que los participantes hagan lo que tienen que hacer según los objetivos y expectativas previstos.

El Monitor debe organizar, así como planificar y gestionar la acción que se pretende, y para ello debe:

  • Establecer para cada acto los objetivos partiendo de las propias necesidades del grupo.
  • Organizar y seleccionar los distintos tipos de contenidos y acciones, así como las actividades y los recursos más apropiados.
  • Evaluar el proceso y los resultados conjuntamente con los participantes.
  • Proponer, usar, sugerir, explicar, resumir, etc., los conocimientos que se van adquiriendo en cada sesión.
  • Ser capaz de interpelar al grupo concreto para suscitar la capacidad de investigación y la participación activa de todos.

El Monitor debe regular y/o catalizar la buena, correcta y adecuada confección del grupo, estando alerta ante posibles tensiones y conflictos, haciendo que los objetivos individuales reviertan siempre en los objetivos comunes.

Del equilibrio de estas cuatro actitudes se derivará una adecuada solidez y cohesión en la práctica como Monitor, haciendo que su actividad esté compensada en todo momento y adaptada según las circunstancias que vayan surgiendo a lo largo de todo el proceso de intervención.

Si un Monitor concreto aspira a desarrollar su cometido con la adecuada competencia, eficiencia y profesionalidad, debe reunir una serie de cualidades, así como de conocimientos, habilidades y actitudes adecuadas.

Tema 3. Características comportamentales.

Cuando el Monitor se encuentra en pleno ejercicio de sus competencias puede desarrollar distintos comportamientos ante el grupo de los participantes; su eficacia dependerá de las circunstancias concretas en que se desarrolle la acción. Los comportamientos que podría presentar el Monitor pueden ser de dos tipos: convencionales y no convencionales.

Comportamientos convencionales: los presenta el Monitor en el contexto de un enfoque más o menos convencional de la actividad que desarrolla; suelen ser a los que más se recurre.

  • Las preguntas abiertas: pretende recoger el máximo de información posible de los participantes, ya que suscita con ellas la participación activa, apela a las aportaciones individuales, enriquece la reflexión en grupo, y verifica el nivel que los participantes presentan respecto al tema que se está tratando, para poder ajustar luego sus intervenciones a dicho nivel.
  • Los silencios intencionados: que proporcionan a los participantes un máximo de tiempo en el uso de la palabra ya que, después de lanzada la pregunta, el Monitor guarda silencio para conceder a los participantes el tiempo necesario para que reflexionen y se decidan por la respuesta
  • La remisión al grupo: en donde el Monitor solicita del grupo que responda a las preguntas que los mismos participantes le dirigen a él, lo que permite al Monitor reflexionar sobre la respuesta que se debe dar a la cuestión planteada al mismo tiempo que ofrece a los participantes la posibilidad de intervenir de forma más protagonista en los debates utilizando al grupo como recurso. Se trata de un método idóneo para comprobar el nivel del grupo con respecto al tema que se trata.
  • El uso de historias y metáforas: en donde se introduce una historia o relato de una experiencia vivida con la intención de que se comprendan mejor los puntos tratados, los participantes se relajen, se relacione la teoría y/o conceptos presentados con la realidad, y se motive ampliando el campo de reflexión.
  • La reformulación: que consiste en que el Monitor reformula o repite los comentarios de los participantes usando los mismos conceptos, con lo cual demuestra que realmente los escucha y se asegura que todos los participantes han retenido la información proporcionada por alguno de ellos. También sirve para conceder más tiempo en la respuesta a cualquier cuestión que se plantee por parte del grupo y cuando ésta se sigue de silencios.
  • La elaboración constructiva: consiste en partir de una idea emitida por los participantes y desarrollar un tema relacionado con lo tratado, o distinto si lo estima conveniente. Posibilita !a profundización en el tema relacionando ideas con otras ya tratadas o que se van a tratar, al mismo tiempo que se racionaliza el orden de tratamiento y estudio de los distintos puntos del tema.
  • Las síntesis periódicas: en donde el Monitor resume al finalizar cada sesión o acción lo que se ha tratado o hecho, de tal forma que se concreten los aspectos esenciales del mensaje o la acción y, si procede, a enlazar con lo que se va a tratar posteriormente.
  • La regla de tres: consistente en tres pasos: primero anunciar lo que se va a decir, segundo decirlo, y tercero resumir lo que se acaba de decir. Con este comportamiento se pretende dar unidad a cada mensaje o acción.
  • Las expectativas hacia los participantes: es decir, la confianza que se tenga en el éxito de los participantes por parte del Monitor influye en los logros de aquellos. O, lo que es lo mismo, si se confía en que un sujeto concreto está capacitado para conseguir buenos resultados, al final acaba consiguiéndolo; y al contrario, si creemos que un sujeto obtendrá malos resultados no le prestaremos tanta atención y seguramente fracasará. Con esta actitud se pretende apoyar permanentemente el proceso de motivación, generando confianza y seguridad y potenciando el desarrollo de cualidades y habilidades.

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Comportamientos no convencionales: este tipo de comportamiento en el Monitor depende, sobre todo, de las propias características del grupo; se usan tanto como los convencionales.

  • El Monitor que “no comprende”: con este comportamiento simulado el Monitor plantea una serie de preguntas, que reformula mal o hace inadecuadamente de forma intencionada, con la finalidad de forzar a los participantes a que profundicen y precisen sus ideas y argumentos. El riesgo está en que suele crear frustración entre los participantes y también desencadena reacciones negativas.
  • El Monitor como provocador: tiene por objeto suscitar y desarrollar el juicio crítico en los participantes e impulsarlos a que maticen sus posturas, haciendo que reformulen sus argumentos con exageración. Puede ocasionar cierto bloque o actitud negativa para proseguir en los participantes.
  • La desviación pedagógica: en este caso el Monitor responde de pasada a las cuestiones que suscitan los participantes, intentando con ello desviar el diálogo sobre el tema de reflexión y sugiere al mismo tiempo otras pistas posibles como elementos de análisis. Con ello pretende fomentar la posibilidad de otros puntos de vista, la creatividad o la posibilidad de examinar las cuestiones desde otra perspectiva nueva.
  • La pedagogía del error: en ella se cometen voluntariamente errores por parte del Monitor en la exposición, acción o demostración, de tal forma que se mantenga la atención de los participantes (que han sido prevenidos previamente por el Monitor) para que detecten los errores y corregirlos a su debido tiempo dando, con todo ello, un carácter activo de reflexión en los participantes.
  • El Monitor sarcástico: en este caso el Monitor realiza comentarios sarcásticos respecto a los participantes, intentando provocar en los mismos reacciones de afirmación y la voluntad de demostrar sus conocimientos y competencia. El sujeto intentará demostrar que no es tan estricto o intransigente como pretende el Monitor, probando que es tan capaz como los demás al tiempo que demuestra el error en el Monitor.

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Este curso gratis de Animador Sociocultural, es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

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PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis de Animador Sociocultural:

  1. ¿Cuáles son las funciones específicas que se desempeñan desde cada profesión y que corresponden a la familia profesional de la Educación Social?
  2. ¿Quiénes son los destinatarios de la intervención socioeducativa?
  3. Enumera las cuatro grandes áreas de intervención socioeducativa son:
  4. Nombra cuales son los tipos de Monitor Sociocultural.
  5. Dentro de los comportamientos convencionales, ¿en qué consiste la reformulación?
Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de Animador Sociocultural le sirva para crecer profesional y personalmente.Si necesita un diploma de este curso gratis de Animador Sociocultural, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma en este enlace

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Curso gratis de Prevención de riesgos laborales en centros educativos

Este curso gratis de Prevención de Riesgos Laborales en centros educativos, explica cómo la ley de Prevención de Riesgos Laborales establece que los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo.

TEMA 1: Riesgos docentes y medidas preventivas.

Llamamos riesgo laboral a aquellas situaciones que pueden provocar que un trabajador sufra un determinado daño derivado del trabajo.

El desarrollo de la actividad docente en las aulas, implica una serie de riesgos para la seguridad y la salud de los profesores, que éstos deben conocer. Los principales riesgos a los que está sometido un docente pueden derivarse de:

Las condiciones de seguridad

Medio ambiente

La carga de trabajo

Factores psicosociales.

TEMA 2: LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD.

  • Caídas al mismo nivel
  • Caídas a distinto nivel
  • Caídas de objetos en manipulación
  • Choques/Golpes contra objetos inmóviles
  • Sobreesfuerzos
  • Contactos eléctricos

En zonas de talleres.

  • Golpes/cortes en objetos y herramientas
  • Proyección de fragmentos y partículas
  • Incendio

MEDIO AMBIENTE.

Agentes físicos.

  • Iluminación
  • Ruido
  • Condiciones Termohigrométricas
  • Vibraciones

Agentes químicos (laboratorio).

  • Exposición a sustancias nocivas o tóxicas
  • Exposición a agentes químicos por ingestión o inhalación
  • Contacto con sustancias cáusticas y/o corrosivas

Agentes Biológicos.

  • Virus
  • Bacterias

LA CARGA DE TRABAJO.

  • Carga física
  • Carga mental
    • Inseguridad laboral
    • Salario
    • Exceso de Responsabilidad
    • Falta de expectativas profesionales
    • Excesivo número de alumnos por clase
    • Escasez de medios
    • Conflictos en las relaciones interpersonales

FACTORES PSICOSOCIALES.

  • Estrés
  • Síndrome de Bornut
  • Mobbing

TEMA 3. Riesgos derivados del trabajo en el aula.

El desarrollo de la actividad docente en las aulas implica, lejos de lo que la mayoría de personas piensa, una serie de riesgos para la seguridad y la salud de los profesores, que éstos deben conocer. Los principales factores  de riesgo a los que el docente está sometido en el aula son:

  • Riesgos eléctricos

Aunque las instalaciones y los diferentes aparatos eléctricos que se utilizan para la impartición de las clases (pizarra digital, ordenadores, retroproyectores,…) están dotados de dispositivos de seguridad, es importante tener en cuenta algunas normas preventivas generales, para evitar los riesgos eléctricos que se producen con más frecuencia. Así:

  • Antes de utilizar un equipo deberemos asegurarnos de que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado
  • Antes de utilizar un equipo comprobar el estado del enchufe al que se va a conectar
  • Si han de emplearse alargadores, comprobar que éstos tienen el mismo número de contactos de conexión que el aparato a utilizar
  • Para desconectar un equipo de la corriente, tirar siempre de la clavija y nunca del cable
  • Operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador y nunca los dispositivos de seguridad, ya que su función de protección quedaría inutilizada
  • Nunca debemos realizar trabajos en instalaciones eléctricas de ningún tipo si no tenemos formación y autorización para ello
  • No utilizar ningún equipo ni instalación eléctrica cuando esté mojada, ni si nosotros estamos mojados o en presencia del agua y humedad
  • En caso de avería dl aparato, desconectar de la corriente e informar a los responsables de mantenimiento

  • Caídas al mismo nivel

Las caídas al nivel del suelo, debido al mal estado de la superficie sobre la que se desempeña el trabajo, una incorrecta disposición del mobiliario, el desorden y la falta de limpieza, son en conjunto otra de las causas por las que se originan accidentes en las aulas. Al objeto de evitar accidentes, a continuación se enumeran algunas recomendaciones:

  • El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo
  • Retiraremos los elementos innecesarios
  • Ordenaremos y tendremos los materiales clasificados en armarios y estanterías
  • Implicación de los alumnos en el mantenimiento de su clase
  • Si existen irregularidades en el suelo o está resbaladizo, hemos de avisar inmediatamente al responsable de mantenimiento
  • Si existen pequeños desniveles en los pasillos, instalar rampas para evitar tropiezos y caídas
  • Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso

 

  • Riesgos derivados del medio ambiente

Los riesgos relacionados con el medio ambiente de trabajo son los que tienen que ver con la posibilidad de sufrir alguna alteración de la salud por la exposición a contaminantes ambientales, es decir, el microclima de trabajo que se crea en las aulas. En el ámbito de la docencia, estos contaminantes serían el ruido ambiental, las condiciones termohigrométricas, la iluminación, la ventilación y la climatización de las aulas.

  • Ruido

Definimos Ruido como aquella sensación sonora, desagradable o no, que puede lesionar el órgano auditivo o producir trastornos fisiológicos.

Los niveles de ruido en las aulas, según estudios del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, indican que no son superiores a los límites mínimos legales para adoptar medidas preventivas como posibles causantes de sordera profesional. Sin embargo tanto el ruido en la clase como el ruido ambiental que se produce fuera dela aula pueden provocar molestias e interferencias que impiden la concentración del profesor y de los alumnos. Por tal motivo se prestará especial atención a la acústica de las aulas, ya que en muchos casos los materiales utilizados en la construcción provocan reverberaciones, dificultando la compresión  del profesor por parte del alumnado. Por otra parte en los gimnasios, salas de usos múltiples, salones de actos, etc… la acústica es deficiente, lo que requiere un mayor esfuerzo por parte del alumno para atender y por lo tanto mayor grado de distracción.

  • Condiciones termohigrométricas

Las condiciones termohigrométricas son las condiciones de temperatura, humedad, ventilación y presión atmosférica del ambiente, que , mal reguladas, pueden dar lugar a riesgo térmico, esto es, cuando la temperatura interna del cuerpo aumenta o disminuye 1 grado centígrado (+/- 10) respecto a la temperatura media del cuerpo (37ºC). En este sentido, el estrés térmico es un estado de malestar físico provocado por una exposición excesiva al frío o al calor.

La temperatura óptima del aula dependerá de la actividad que se desarrolle en ella. Para la actividad docente será unos 20-22º, y para la activada práctica unos 18-20º.

El grado higrométrico considerado ideal para no producir molestias por humedad ni por sequedad oscila entre 35% y el 45% de humedad. Sin embargo, la humedad relativa debe oscilar entre el 30% y el 70%. En las aulas el problema en cuanto al grado de humedad, suele venir por tener un valor inferior. A esto influye poderosamente la utilización de calefacciones.  En el caso de gimnasios y espacios abiertos los problemas surgen por exceso de humedad.

  • Ventilación

La ventilación es uno de los factores termo higrométricos importantes a tener en cuenta en la evaluación de los agentes físicos que pueden comportar un riesgo en el entorno laboral. La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo dela actividad docente. Las principales medidas e indicaciones que contempla la normativa en cuanto a la ventilación el lugar de trabajo son:

  • La ventilación el lugar de trabajo puede ser natural o forzada mecánicamente, por ejemplo, mediante ventiladores, aunque, siempre que sea posible, debe optarse por la natural. Tanto en un caso como en otro, la renovación total del aire del local debe efectuarse seis veces por hora, como mínimo, para trabajos sedentarios y diez veces por hora cuándo se trate de trabajos que requieren esfuerzo físico.
  • La circulación del aire en locales cerrados no debe ocasionar corrientes molestar para las personas que s encuentran en el lugar. La velocidad del aire debe estar comprendida entre 0.25m/s y 0.5m/s dependiendo de que los trabajos se realicen en ambiente no caluroso o caluroso.

 

  • Iluminación

La iluminación siempre que se pueda será natural. Las ventanas no deben estar situadas frente al profesor y los alumnos, sino en los laterales del aula para evitar reflejos y deslumbramientos.

La intensidad de la luz variará en función de las actividades que se deban desarrollar. Así para:

Actividad docente:

  • La iluminación artificial tiene que ser suave.
  • La intensidad de la luz debería ser de unos 500 Lux.

Actividad Práctica:

  • La iluminación del espacio donde se va a desarrollar la actividad práctica debe ser más intensa, ya que el alumno tiene que visualizar correctamente el objeto sobre el que se va a trabajar.
  • El nivel de iluminación debe ser de 700 a 1000 lux (el lux es una unidad que mide la luminancia, esto es, el flujo luminoso que es recibido por una superficie).

 

  • Riesgos derivados de la carga de trabajo.

Se denomina carga de trabajo al conjunto de esfuerzos físicos (carga física) y psíquicos (carga mental) a los que el trabajador se ve sometido a lo largo de la jornada laboral.

Cuando la carga de trabajo excede la capacidad de resistencia de la persona, tanto física como mental, de la persona pueden producirse alteraciones de la salud que se deben prevenir para conseguir optimizar el tiempo y el ritmo de trabajo. En el trabajo en el aula, los problemas que genera la carga de trabajo se concretan en problemas de voz,  problemas musculoesqueléticos, derivados de la postura que se adoptan, y el estrés.

  • Problemas de la voz

Uno de los principales problemas de salud que sufren los profesores es el de su aparato fonador, debidos al esfuerzo mantenido de la voz. Estos van desde la afonía hasta la aparición de nódulos y pólipos en las cuerdas vocales.

Además, la impartición de las clases en aulas con una acústica inadecuada y en la mayoría de los casos masificadas, así como la inhalación del polvo de la tiza hacen que la aparición de este tipo de problemas entre el personal docente sea frecuente.

Para prevenir los problemas de la voz es importante:

  1. No formar la intensidad de la voz. En ocasiones, en ambientes muy ruidosos hablamos más fuerte sin darnos apenas cuenta. La consecuencia de ello es la irritación de la mucosidad que recubre los pliegues bucales y la fatiga de los músculos de la laringe. Se produce así una cierta pérdida de la calidad dela voz y, en muchas ocasiones, afonía.
  2. Respirar correctamente. Una mala respiración también contribuye a disminuir la calidad de la voz. La respiración debe producirse en los espacios habituales de nuestro discurso (pausas naturales). Para comprobar si usamos una respiración correcta, podemos experimentar leyendo un texto a velocidad normal sin respirar durante 15 segundos. Si ello no es posible, la técnica de respiración que usamos es deficiente.
  3. Evitar el tabaco, y que el humo produce una irritación inmediata de las mucosas. Además, a medio plazo, estas mucosas se erosionan y pueden derivar en un endurecimiento de la piel que recubre la laringe.
  4. No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales como el alcohol, ambientes secos y calientes, cambios bruscos de temperatura, etc…
  • Problemas musculoesqueléticos.

Es habitual  que la exposición de los contenidos en el aula se realice de pie. Esta postura obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el cuerpo o permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado de tiempo, que provoca fatiga y dolores musculares. Para prevenir este tipo de problemas es importante.

  1. Siempre que sea posible, evitar movimientos bruscos y forzados del cuerpo.
  2. Si se ha de permanecer de pie durante un periodo prolongado de tiempo, es importante mantener un pie en alto apoyándolo sobre un reposapiés ya alternar un pie tras otro, para reducir la tensión muscular necesaria para mantener el equilibrio.
  3. El cuerpo tiene que estar erguido en todo momento para prevenir deformaciones de la columna.
  4. Es aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la fatiga.
  • Estrés

El profesor sufre estrés cuando siente que la situación le supera, que no la pueden controlar ya que le va a impedir realizar su trabajo correctamente. El estrés nace de las características propias de las tareas que realiza un profesor, que le exigen entrega, implicación, contacto con los demás, etc. A ello hay que unir el deterioro de su imagen social, la falta de motivación de los alumnos, el excesivo número de estudiantes por clase, etc., que dan lugar al estrés laboral entre el personal docente.

Ello puede producir depresión, o síndrome de profesional quemado “Burnout”. Esta última la que está adquiriendo más importancia en el sector de la enseñanza. El síndrome de Burnout es una fase avanzada de estrés laboral que puede llegar a desarrollar una incapacidad total para volver a trabajar.

Existen numerosos factores que influyen de forma decisiva en la apuración del síndrome, pero quizás las más importantes sean las características del puesto de trabajo desempeñado, la personalidad del trabajador, y su vida privada. Resulta evidente que si alguien tiene problemas en el trabajo y en la vida privada de forma simultánea, y el balance entre ambos no es bueno, existe una predisposición al Bornout.

Para prevenir el síndrome no existe una estrategia simple y universal. Como medidas preventivas de índole personal se recomienda realizar actividades extra laborales (lectura, salidas con amigos,…) e intensificar las relaciones personales, familiares y sociales. En caso de dudar de que se necesite ayuda profesional conviene solicitarla. Es la única manera de evitar la cronificación. Conviene recordar que la mejor manera de evitar este síndrome es que exista un buen ambiente de trabajo, así como el trabajo en equipo.


Este curso gratis de Prevención de Riesgos Laborales en centros educativos, es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

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PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso  gratis de Prevención de Riesgos Laborales en centros educativos:

  1. ¿Cuáles serían las medidas preventivas a usar dentro del aula para prevenir Riesgos eléctricos?
  2. ¿Cuáles serían las medidas preventivas a usar dentro del aula para prevenir problemas de la voz?
Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de Prevención de Riesgos Laborales en centros educativos le sirva para crecer profesional y personalmente.Si necesita un diploma de este curso gratis de PRL en centro educativos, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
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Curso gratis “Técnicas de búsqueda de empleo”

Tras haber realizado un curso con nosotros y felicitarle por el diploma obtenido, queremos obsequiarle con este curso gratis dónde le ofrecemos una serie de consejos para facilitarle la búsqueda de empleo y/o su enfoque profesional y formativo. Es por ello que le ofrecemos la posibilidad de asistir gratis y virtualmente a la jornada formativa:

Técnicas de búsqueda de empleo y orientación profesional”

  1. CONOCER SU PERFIL PROFESIONAL.
  2. ANALIZA LA OFERTA DE LA EMPRESA.
  3. GUÍA DE RECURSOS PARA EL EMPLEO Y LA FORMACIÓN: La autocandidatura
  4. TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO.
    La carta de presentación.
    El currículum vitae.
    La entrevista de trabajo.
  5. HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO.
    Canales de información del mercado laboral.
    Agentes formativos y laborales.
  6.  CANALES DE ACCESO A INFORMACIÓN

A continuacion ofrecemos todo el temario del curso “Técnicas de búsqueda de empleo y orientación laboral”, y también puede visionar el siguiente video resumen del contenido.

1. CONOCER SU PERFIL PROFESIONAL.

Para que tu búsqueda de empleo sea eficaz, debes hacer una autoevaluación de ti mismo/a, teniendo en cuenta:

  • Qué puedo ofrecer a una empresa.
  • Para qué aspectos soy bueno o tengo una capacidad especial.
  • Qué conocimientos y formación tengo.
  • Qué aspectos debo mejorar.
  • Qué experiencia profesional tengo.
  • Cuáles son mis intereses.
  • Cuáles son mis objetivos.
  • Qué cultura empresarial busco

Las características más valoradas por las empresas son:

  • Motivación por el trabajo. Buscan personas a las que no les importe dedicar el tiempo que sea necesario para que las cosas salgan bien.
  • Flexibilidad para adaptarse a distintos ambientes, equipos, demandas y tareas.
  • Capacidad para tomar la iniciativa y proponer mejoras y soluciones con autonomía y sin manifestar una excesiva dependencia.
  • Capacidad para trabajar en equipo que responde a una tendencia a la globalización en el mercado de trabajo que rechaza a los trabajadores individualistas.
  • Honestidad y honradez.
  • Buena presencia. No lucir una vestimenta que llame la atención y que no vaya acorde con el entorno en el que se mueve el trabajador así como mostrar una adecuada higiene personal.
  • Una persona que responda de lo que hace.
  • Eficacia y eficiencia, es decir, el trabajo bien hecho en el menor tiempo posible, sin pararse en asuntos superficiales.
  • Disponibilidad horaria, para viajar y geográfica.


2. ANALIZA LA OFERTA DE LA EMPRESA.

El análisis de la oferta supone examinar el perfil que pide la empresa, ya que cuánto más cerca estés del mismo y más requisitos cumplas, tendrás más opciones de éxito.


3.
GUÍA DE RECURSOS PARA EL EMPLEO Y LA FORMACIÓN:

La autocandidatura

La autocandidatura es la presentación de tu currículum a una determinada empresa para interesarte por ocupar un determinado puesto de trabajo, que bien en ese momento, sabes que está vacante, o bien, te interesaría ocuparlo si necesitaran más gente o se quedara libre dicho puesto.

Existen cinco formas básicas de autopresentación:

  1. Telefónicamente: se pretende conseguir que alguien de la organización tenga conocimiento de que tu carta de presentación y currículum.
  2. Personalmente: Consiste en presentarse personalmente en la empresa solicitando un puesto de trabajo. Hay que procurar elegir adecuadamente el momento de presentarse para no molestar al empresario cuando tenga mucho trabajo y no te pueda prestar la atención necesaria.
  3. Por carta: Es la forma más tradicional y consiste en mandar por correo tu currículum y carta de presentación dirigiendo dicha información al departamento de recursos humanos o al responsable de contratación de la empresa.
  4. Por correo electrónico: Es la manera más fácil y cada vez más común. En la página web de las empresas suele aparecer un e-mail de contacto al que puedes mandar tu carta de presentación y currículum de igual manera que si los hicieras por carta. Además, esta forma es más fácil de almacenar por las empresas y no corres tanto riesgo de que tu currículum se extravíe o se deshagan de él.
  5. Networking:

La mayor parte de los trabajos se consiguen a través de contactos profesionales, para buscar trabajo o nuevas oportunidades profesionales.

Networking es crear una red de contactos a nivel profesional que te puedan ayudar a conseguir trabajo, generar nuevas oportunidades profesionales,


4. TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE EMPLEO.

Diferenciamos tres técnicas para la búsqueda de empleo:

  1. La carta de presentación
  2. El Currículum Vitae
  3. La entrevista

 1. La carta de presentación.

La carta de presentación se utiliza para presentar el currículum y tiene que pretender “enganchar” a la persona que lo lee. Busca convencer de que tú puedes ser la persona que buscan y motivar al seleccionador a seguir leyendo el currículum adjunto, y para añadir información que no es propia del Currículum Vitae (C.V.), como, por ejemplo, la motivación por el puesto.

DEBE INCLUIR:

–  Nombre
–  Fecha
–  Datos de la empresa a la que te diriges
–  Encabezamiento: Ej.: Estimados…
–  Puedes  nombrar  las  titulaciones  obtenidas,  si tienen   relación   con   el   puesto   al   que   optas.
–   Venderte a ti mismo, por qué crees que eres el candidato   adecuado   para   ocupar   el   puesto, haciendo referencia a los requisitos mencionados en la oferta.
–  Especificar tu motivación por el puesto y que deseas mantener una entrevista con ellos para ampliarles más la información.
–   Firma

  • Si es en respuesta a un anuncio, la carta tiene que estar ajustada a la oferta, intentando suscitar interés sobre lo que se expone en el Currículum y que se entiende puede responder a las necesidades de la empresa.
  • Si es por cuenta propia, se trata de una carta de autocandidatura y tiene la misma finalidad que cuando se manda el Currículum por iniciativa propia a una empresa para que lo tenga en cuenta por si surge alguna vacante o puesto que se pueda ajustar al perfil profesional presentado.
ALGUNAS RECOMENDACIONES

–  Evita hacer una carta de presentación demasiado recargada de contenido, son sólo con ideas principales.
–  No hagas frases demasiado complejas.
–  Evita frases que hablen de aspectos negativos de tu persona.
–  Resalta tus cualidades personales que te hacen merecedor del puesto y la persona idónea para ocuparlo.
–   Debe ser breve y concisa.
–   En papel blanco, y a ordenador.
–   Envía la carta original firmada  (si puede ser) y quédate con una copia.
–   Tiene que ser concreta para el puesto de trabajo y la empresa a la que la mandas, dirigida a una persona determinada o al departamento de recursos humanos.

 Ejemplo de carta de presentación

Ejemplo carta presentacion carpe diem

 2. El currículum vitae

El currículum vitae refleja tu trayectoria en el ámbito formativo y laboral. Debes adaptarlo para cada puesto de trabajo, pensando en los requisitos del puesto al que quieres optar, e incluyendo las novedades que van surgiendo en tu vida laboral. Ha de ser redactado destacando en todo momento aspectos positivos y obviando los negativos, buscando transmitir la información que consideras más relevante de tu trayectoria, teniendo en cuenta que debe ser redactado de forma muy breve.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM:

–   Datos personales.
–   Datos de formación base.
–   Datos de formación complementaria.
–   Idiomas.
–   Informática.
–   Experiencia profesional.
–   Informes y referencias.
–   Objetivo profesional.

TIPOS DE CURRÍCULUM:

  • Curriculum convencional: es el de uso más común ya que suele servir para la mayoría de las ofertas de trabajo, y se podría decir que es aquel que sirve para atender a cualquier demanda de empleo y que contiene esencialmente tres tipos de datos: los datos personales, los estudios realizados y la experiencia profesional. Existen dos tipos según la forma de presentar los datos.
    • Curriculum vitae cronológico: estructura los datos según su desarrollo en el tiempo. Pueden ser de dos tipos:
      – Directo: se inicia el Curriculum con los datos más antiguo y se acaba con los más recientes. Permite ver la evolución del candidato en el tiempo y se usa en los casos en que no existe mucha experiencia, y es claro, sencillo y fácil de redactar.
      – Inverso: inicia la exposición de datos desde los más recientes y termina por los más antiguos, y permite conocer la trayectoria del candidato partiendo del momento actual lo que permite resaltar la experiencia laboral más reciente.
  • Currículum Vitae funcional: la disposición de los datos se centra en torno a las habilidades del candidato y a los objetivos que ha conseguido en su trayectoria profesional. Destaca las actividades realizadas en los trabajos anteriores y que se agrupan por áreas.
  • Los Currículum Vitae especiales: se trata de aquellos que necesitan mayor diferenciación, ya sea porque la empresa solicita información adicional o distinta de la normalmente pedida, o bien porque el candidato quiere demostrar unas habilidades muy concretas.
  • El Currículum Vitae alternativo: consiste en una carta personal que se dirige a una empresa concreta y en la que se hace constar una intención concreta de lo que el candidato puede hacer por la empresa.
  • El Currículum Vitae creativo: es el más apartado de lo convencional y pretende demostrar habilidades muy específicas, y solo se usa para aquellos campos laborales en que la creatividad tenga que ver con el empleo al que se aspira y siempre que consiga comunicarlo con esta forma de elaboración. Si se hace bien es funciona, ya que se convierta más en una demostración que en una descripción de lo que se es capaz de hacer.
  • Currículum Vitae on-line: actualmente se usa mucho debido a los avances de la comunicación vía Internet, de tal forma que los llamados “portales de empleo” ofrecen la posibilidad de insertar los datos académicos y profesionales en sus bases de datos, y los candidatos reciben posteriormente en su correo electrónico todas las ofertas de trabajo que se relacionen con su perfil.
  • El modelo de Currículum Vitae Europeo: en el año 2002 la Comisión de las Comunidades Europeas en Recomendación de 11 de marzo de 2002 y teniendo en cuenta la Resolución del Consejo de 3 de diciembre de 1992 sobre la transparencia de las cualificaciones profesionales, propuso un modelo europeo común de currículum vitae que ayudara a hacer más claras las cualificaciones y las competencias profesionales, así como la presentación de las capacidades individuales como parte de un formato que se llamó “cartilla” y del que formaría parte dicho modelo europeo de currículum.
RECOMENDACIONES:

–  El currículum debe ir precedido de una carta de presentación.
–  Aunque sea de forma breve y concisa, detalla todos los datos importantes para el puesto de trabajo en cuestión.
–  Debes especificar cada actividad que has realizado que tiene que ver con el puesto al que te presentas, con el fin de conseguir que el lector tenga la impresión de que conoces bien el contenido del puesto.
–  No hagas referencia a problemas personales. Cualquier empresa huirá de personas potencialmente problemáticas.
–  No te posiciones en cuanto a ideas religiosas o políticas.
–  No hables en el currículum de expectativas salariales. Es un tema que se debe tratar cara a cara.
–  Si buscas tu primer empleo y no tienes apenas experiencia profesional, amplia los contenidos, prácticas y demás conocimientos obtenidos durante tu formación que tengan relación con el puesto en cuestión.
–  Escrito con ordenador, actualizado y adaptado al puesto.
–  Cuanto más conciso y corto, mejor.
–  Utiliza papel blanco.
–   Los márgenes y espacios deben permitir distinguir bien los contenidos.
–   Sin faltas de ortografía.

10 consejos para hacer más atractivo tu  currículum

1.   Céntrate en lo que has hecho, no en lo que sabes.
2.   Preocúpate por la empresa.
3.   Aprovecha la carta de presentación.
4.   Sé positivo.
5.   Destaca tu versatilidad.
6.   Demuestra responsabilidad y confianza.
7.   Sé flexible.
8.   Diversifica tu currículum.
9.   Fomenta tu creatividad.
10. Muestra tu valor personal y profesional.

Ejemplo de Curriculum Vitae

Ejemplo de Curriculum Vitae 

3. La entrevista de trabajo

La entrevista de trabajo es la fase más importante del proceso de selección, ya que si llegas a ella, es porque has superado las primeras cribas y tienes posibilidades de conseguir el trabajo, por lo que debes prepararte la entrevista previamente.

El fin de la entrevista personal para el entrevistador es conocerte, tener un acercamiento cara a cara, así como indagar en la información del currículum, ampliando y completando los datos que considere necesario. Permite conocer aspectos de tu personalidad, que el currículum no deja ver, y comprobar si coinciden con la cultura y los valores de la compañía y con los de los trabajadores de la misma.

Para ti también es una fase vital porque vas a poder “venderte”.

Para enfrentarte a una entrevista de trabajo debes conocer a fondo tus puntos fuertes y tus puntos débiles, así como las características de la empresa que va a seleccionarte.

El entrevistador va a analizar en el transcurso de la entrevista si sirves para el puesto y además estás lo suficientemente motivado para ocuparlo con éxito, e intentará predecir tus resultados, porque el contratar al personal inadecuado puede conllevar pérdidas para la empresa.

¿QUÉ BUSCA EL ENTREVISTADOR EN EL CANDIDATO?

Debes intentar transmitir en la entrevista son la iniciativa, la autonomía, la creatividad, la responsabilidad, orientación a resultados, orientación al cliente, predisposición, trabajo en equipo, adaptación, flexibilidad, disponibilidad, extroversión, el que posea estudios del nivel que el puesto requiere, seriedad, profesionalidad, buena presencia, higiene personal, tolerancia al exceso de trabajo, implicación, que sea agradable, tolerante a la tensión, con capacidad de planificación y organización, capacidad de resolución de conflictos y con confianza en sí mismo.

LA ENTREVISTA DE SELECCIÓN SUELE CONSTAR DE LAS SIGUIENTES PARTES:

  1. Introducción para romper el hielo: con comentarios sobre temas generales.
  2. Datos personales.
  3. Acerca de tu formación.
  4. Acerca de tu experiencia profesional.
  5. Preguntas que intentan comprobar si estás verdaderamente interesado en el puesto, y por consiguiente, si tu rendimiento y tus resultados van a ser adecuados.
  6. Preguntas sobre tus características personales. Pueden pedirte que hagas una reflexión acerca de los puntos fuertes y débiles de tu personalidad, así como analizar aspectos como, por ejemplo, tu seguridad, autoestima y confianza en ti mismo.
  7. Sobre remuneración.
  8. Turno de preguntas.

TIPOS DE ENTREVISTA:

En   función   del  número   de  personas   que  participan   en   la entrevista:

  1. Colectiva o grupal:
  2. Individual: Tipos:
  • Preselección:
  • En profundidad.
  • Ensayo o simulación
  • De choque o de tensión:

En función del desarrollo del diálogo:

  1. Dirigida.
  2. Abierta .
  3. Semidirigida.
  4. Entrevista “no formal”.

ANTES DE LA ENTREVISTA:

  • Ten claros tus puntos fuertes.
  • Recopila información sobre la empresa y las funciones o tareas que conlleva el puesto de trabajo ofrecido.
  • Es importante que hagas preguntas sobre la empresa y el puesto, así que llévalas preparadas.
  • Prepara mentalmente la información de tu currículum (fechas, tipos de contrato, etc.).

RECOMENDACIONES GENERALES:

  • No llegues tarde a la cita.
  • Muestra entusiasmo y vitalidad.
  • Sé agradable.
  • Mantén la atención, escuchando al entrevistador, para poder contestar a lo que te pregunte. No le interrumpas.
  • Deja que sea el entrevistador el que lleve la iniciativa en el diálogo.
  • Exprésate de manera clara, vocalizando correctamente.
  • No des un exceso de detalles. Sé conciso o aburrirás al entrevistador con comentarios superfluos.
  • No incluyas en tu discurso juicios de valor sobre opciones políticas o religiosas. Puedes dañar la sensibilidad del entrevistador y parecer intolerante.
  • No hagas pausas largas que den lugar a silencios incómodos y que hagan dudar sobre la veracidad de lo que estás contando.
  • Sé natural y cercano, pero no tomes demasiadas confianzas.
  • Sé positivo, mostrando a lo largo del transcurso de la entrevista tus puntos fuertes.
  • No des indicios de ser una persona problemática, demasiado tímido o lanzado, ni con poca confianza en ti mismo. Esto puede asustar al entrevistador y no contar contigo por evitar posibles conflictos.
  • Evita mentir. Contribuirá a que estés nervioso y a que puedan surgir contradicciones que echen por tierra tu entrevista.
  • Acude con una indumentaria adecuada, que no llame la atención.
  • No cuestiones al entrevistador su modo de realizar la entrevista o las preguntas que te hace.
  • No indiques en la primera entrevista que tienes problemas de disponibilidad horaria, para viajar o de movilidad geográfica, a no ser que te lo pregunten expresamente.
  • Procura sentarte en una postura que te permita estar cómodo sin parecer demasiado relajado o nervioso ni que implique que te tengas que estar moviendo continuamente. No te apoyes en la mesa.
  • Recuerda que debes controlar y utilizar correctamente tu comunicación no verbal (manos, gestos de la cara, mirada, etc.) porque pueden dar más información al entrevistador que la que dan tus palabras y contradecir a éstas.
  • Muestra confianza en ti mismo, sin llegar a ser arrogante.
  • Lo más importante: Sé tú mismo.

 6. HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO

A. Canales de información del mercado laboral.

  1. Observatorios de empleo:

El Observatorio de Empleo es una unidad técnica que analiza la situación y las tendencias del mercado de trabajo, las ocupaciones, los colectivos de interés para el empleo y las transformaciones que se producen en el mismo, anticipándose a los retos y requerimientos que el mercado de trabajo plantea y facilitando la toma de decisiones.

  1. Portales de empleo:

En general los portales de Internet especializados en empleo son una base de datos de ofertas y demandas donde las empresas introducen sus ofertas y consultan demandas, y los usuarios introducen demandas y consultan ofertas, a lo que se añade la posibilidad de incluir el currículum para su posterior difusión. Este tipo de bolsas de trabajo virtuales suelen pertenecer a empresas de selección de personal, trabajo temporal, consultoras de recursos humanos, colegios profesionales o medios de comunicación.

B. Agentes formativos y laborales.

1. Los Servicios Públicos de Empleo Autonómicos:

Los Servicios Públicos de Empleo autonómicos de las distintas Comunidades Autónomas  tienen transferidas las competencias en materia de empleo y en ellos se concentran las ofertas y demandas de mano de obra, y sus funciones se limitan al registro registro de contrataciones laborales.

2. Agencias Privadas de Colocación:

En este tipo de entidades está prohibido terminantemente el ánimo de lucro, y se definen como las personas físicas o jurídicas de cualquier naturaleza que actúan sin fines lucrativos, colaborando con el SEPE o Servicios Autonómicos de Empleo en su caso, en la intermediación del Mercado Laboral, con el fin de auxiliar a los trabajadores a encontrar un trabajo y a los empleadores a contratar los trabajadores apropiados a sus necesidades productivas.

 3. Empresas o Consultorías de Selección y Recursos Humanos:

Este tipo de empresas se dedican básicamente a la selección de trabajadores  comprobando las  aptitudes, cualificación y características de los trabajadores que se presentan como candidatos a un puesto de trabajo determinado ofertado por la empresa.

4. Tutor de empleo u orientador laboral:

Los orientadores/as para el empleo o tutores/as de empleo son profesionales que llevan a cabo la guía y asesoramiento de los usuarios en su proceso de integración laboral y, por extensión, muchas veces también su integración social. Los orientadores, en este contexto, se convierten en los profesionales sobre los que recae la responsabilidad de proporcionar a los ciudadanos un sistema de reparto de las distintas oportunidades referentes al acceso a un puesto de trabajo.

5. Empresas de Trabajo Temporal (ETT):

Se trata de otro tipo de entidades que básicamente se dedican  a gestionar las necesidades de empleo temporal que el Mercado Laboral demanda. Desarrollan por tanto su actividad marcados por la temporalidad o estacionalidad del empleo.

Algunas empresas de trabajo temporal:

Adecco …………………………………………………………………….  www.adecco.es
Agio …………………………………………………………………………  www.agio.es
ALG, Acción Labor Group …………………………………………….  www.algett.com
Alta Gestión ETT …………………………………………………………  www.altagestion.es/
Atlanco España ………………………………………………………….  www.atlanco.es
Grupo Attempora ………………………………………………………..  www.attempora.es/
Calider ………………………………………………………………………  www.calider.com
Cemetra …………………………………………………………………….  www.cemetra.net
Cenpla ………………………………………………………………………  www.cenpla.es
Cepede …………………………………………………………………….  www.cepede.com
Clave Consulting Trabajo Temporal …………………………………  www.claveconsulting.com
Master ………………………………………………………………………  www.faster.es
Flexiplan ……………………………………………………………………  www.flexiplan.es
Kelly Services …………………………………………………………….  www.kellyservices.es
Laborman ………………………………………………………………….  www.laborman.es
Manpower ………………………………………………………………….  www.manpower.es
People ……………………………………………………………………..  www.people-ett.com/
Randstad …………………………………………………………………..  www.randstad.es
Select ……………………………………………………………………….  www.select.es
Synergie ……………………………………………………………………  www.synergie-ett.com/
Temps, trabajo y empleo ………………………………………………  www.temps.es

6. Las Bolsas de Trabajo:

Consiste en unas listas de solicitantes de empleo que son gestionadas por la propia empresa o por los sindicatos a fin de seleccionarlos conforme a un baremo y para cubrir necesidades de puestos de trabajo eventuales o interinos en una o diversas  de un sector. Suelen ser gratuitas.

7. Entidades de recolocación:

Consiste en ayudar a encontrar un nuevo empleo para trabajadores, por parte de una entidad que se dedica a ello. Se facilita así por parte de la empresa una salida profesional a los trabajadores de los que va a prescindir a través de otra empresa especializada que realiza acciones de formación y reciclaje, etc.

8. Entidades dedicadas a los cazatalentos:

Tienen como actividad básica proporcionar trabajadores muy cualificados y ya ocupados en otras empresas, y con la finalidad de animarles y/o convencerles a cambiar de empleo por encargo de una empresa que está interesada en sus servicios.

9. OPEAs (Programa de Orientación Profesional para el Empleo y asistencia al Autoempleo)

Son acciones de orientación profesional para el empleo y asistencia para el autoempleo, en forma de itinerarios de inserción ocupacional. Estas acciones, siempre están dirigidas a mejorar las posibilidades de ocupación de los demandantes de empleo inscritos en los servicios de empleo.

7. CANALES DE ACCESO A INFORMACIÓN

 1. La web: portales

Insertar el currículum vitae y buscar las ofertas a través de los portales de empleo son dos de los servicios más importantes de los mismos.

Para insertar el currículum vitae en el portal se suele requerir que el usuario previamente se registre rellenando determinados campos con datos personales y que, una vez rellenados, se pasa a disponer de un nombre de usuario y una clave de acceso a la parte restringida para usuarios registrados donde se gestionan los servicios personales dentro de la web del portal de empleo.

El otro servicio de los portales de empleo es la opción de buscar ofertas de empleo en su propia base de datos.

Algunas direcciones de internet que ofrecen empleo:

  1. infojobs.net
  2. canalcv.com
  3. infoempleo.com
  4. laboris.net
  5. segundamano.es
  6. todotrabajo.com
  7. trabajos.com
  8. empleofacil.com
  9. monster.es
  10. bolsadetrabajo.com
  11. computrabajo.com
  12. hacesfalta.org
  13. opcionempleo.com
  14. oficinaempleo.com
  15. acciontrabajo.com
  16. azcarreras.com
  17. buscandoempleo.com
  18. canalempresa.com/empleo
  19. canaltrabajo.com
  20. consultayseleccion.com
  21. expansionyempleo.com
  22. inem.es
  23. interempleo.es
  24. jobbydoo.es
  25. ofertasempleo.com
  26. servijob.com
  27. primerempleo.com
  28. teletrabajo.es
  29. trabajo.org
  30. trabajofacil.com
  31. untrabajo.com
  32. webempleo.org
  33. websjob.com

2. Redes de contacto con Networking

La mejor técnica para buscar empleo,  montar una empresa o cambiar de trabajo es aprender a utilizar bien la red de contactos personales y profesionales.

La mayor parte de los trabajos se consiguen a través de contactos profesionales, para buscar trabajo o nuevas oportunidades profesionales.

Networking es crear una red de contactos a nivel profesional que te puedan ayudar a conseguir trabajo, generar nuevas oportunidades profesionales,

El Networking 2.0 o networking en redes sociales, debe su auge a redes sociales profesionales como Linkedin, centradas en el ámbito laboral y que, por tanto, son las más indicadas para encontrar contactos profesionales de calidad. Linkedin es la red social a la que acudir si estás buscando ampliar tus contactos u oportunidades laborales.

Las empresas se han adaptado a las nuevas tecnologías, en concreto a las redes sociales profesionales como Linkedin. Optando por utilizar este nuevo canal de comunicación como medio para reclutar nuevos talentos, por ello, tener un currículum en Linkedin es imprescindible en el nuevo panorama laboral. Además del currículum tradicional siempre es recomendable que te adaptes al currículum 2.0 y Linkedin es una buena forma de hacerlo. Además, te pone en contacto con profesionales y empresas de tu mismo sector, ¿qué mejor forma para hacer networking? Linkedin ofrece muchas posibilidades, te permite tener actualizado tu CV al momento, las empresas podrán ver siempre una versión actualizada de tu currículum y además podrás contar con las recomendaciones de antiguos compañeros de trabajo o empleadores. Crear un currículum atractivo en Linkedin es posible y además también podrás obtener una versión en papel.

Utilidades de Linkedin en la búsqueda de empleo
Linkedin es una herramienta con mucho potencial en la búsqueda de empleo, además de ser una buena plataforma para incluir el CV es todavía mejor cómo escaparate para empresas y reclutadores si estás buscando empleo. Te contamos cómo aprovechar estás oportunidades al máximo.
Recomendaciones para hacer networking en Linkedin
En primer lugar empezar a hacer networking no es hacer contactos que no conozcas de nada, puedes empezar con tus contactos de correo electrónico. Linkedin ofrece la posibilidad de volcar tu libreta de direcciones electrónicas y encontrar el perfil de tus conocidos. Es una buena forma de empezar, ya que la gente te conoce previamente.

Una vez vas haciéndote más experto en el uso de Linkedin, personaliza tus peticiones para conectar. Siempre es recomendable que incluyas un mensaje que indique dónde coincidisteis o que os relaciona. De esta manera el contacto podrá ver que no estás haciendo peticiones de forma indiscriminada, ya que, recuerda que es posible que no reconozcan tu nombre o tu foto.

Los grupos de Linkedin con una buena opción para ampliar contactos y compartir conocimientos, es un método similar al de networking en Facebook. Empieza buscando grupos de antiguos alumnos a los que pertenezcas, asociaciones con las que participas o grupos centrados en tu sector profesional. Estos grupos te permitirán conocer nuevas personas e ir ampliando tu red.

 

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