Tag Archives: formación carpe diem

Consejos para mantener a la gripe ¡lejos!

Con la llegada del frío, son muchos los que sufren de resfriados y gripes como consecuencia. Tanto uno como otro son causados por virus, no bacterias, por lo que los antibióticos no dan solución en ninguno de estos casos.

En primer lugar, vamos a exponer algunos de sus síntomas para poder distinguir ambas enfermedades y saber cómo combatirlas:

  • El resfriado común es una enfermedad infecciosa leve que puede ser provocada por un virus que no se dispone de vacuna para prevenirlo. La gripe, a pesar de tratarse también de una enfermedad infecciosa, es una enfermedad que sí que cuenta con una vacuna adaptada cada año para ayudarnos a hacer frente a los virus.
  • En el resfriado es habitual la congestión nasal, cuando sentimos la nariz tapada, cuando sentimos como un moquillo que gotea por la nariz. También son frecuentes los estornudos y el dolor de garganta. Por otra parte, la gripe tiene un inicio rápido y se dan síntomas como  tos seca, fiebre, agotamiento, dolor de cabeza y dolor muscular. Puede haber síntomas comunes entre el resfriado y la gripe, como la mucosidad, la tos o el dolor de garganta, pero será el conjunto de todos ellos el que nos indique de cuál de las dos enfermedades se trata.
  • El resfriado común no suele presentar complicaciones y suele pasar en una semana, aunque se puede alargar. La gripe, que puede durar entre 7 y 15 días, es una enfermedad a la que hay que prestar más atención, especialmente si el paciente pertenece a uno de los grupos de mayor riesgo, que deberían consultar con su médico en caso de sospechar que padecen la gripe.
  • En ninguno de los dos casos se recomiendan los antibióticos, pues no son útiles al tratarse de infecciones víricas. Puesto que en los resfriados y la gripe se suelen sufrir varios síntomas a la vez, se recomienda el tratamiento con anticatarrales o antigripales que combinan  diferentes principios activos.

consejos contra la gripeUna vez que sabemos detectar cuándo se trata de gripe o cuándo es un resfriado, vamos a ver algunos consejos para prevenirlos:

  • Llevar una alimentación equilibrada y rica en frutas que contengan vitamina C, así como una vida saludable.
  • Lavarse las manos con frecuencia y evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca sin haberse lavado antes las manos.
  • Evitar, en la medida de lo posible, el contacto con personas que tengan la gripe o resfriado, así como las aglomeraciones o entornos donde sepamos que pueden habitar estos virus.
  • Usar pañuelos desechables de papel.

consejos para la gripeAlgunos consejos caseros que pueden aliviar los síntomas tanto del resfriado como de la gripe rápidamente son:

  • Inhalar vapor de eucalipto, cubriendo la cabeza con una toalla frente a una cacerola hirviendo.
  • Tomar zumos de naranja, ya que son ricos en vitamina C.
  • La miel no solo es buena para aliviar y calmar el dolor de garganta, si no que ayuda, también, a calmar la tos, gracias a su textura y su dulzura.
  • Tomar sopa caliente, ya lo decían las abuelas, reduce la congestión y lubrica la garganta, aliviando la irritación.
  • El agua tibia con limón y miel alivia tanto la infección de garganta, la irritación o el picor que produce la tos.
  • La congestión nasal se puede tratar con suero o realizar una mezcla de sal y agua, es muy importante los lavados nasales tantas veces como haga falta.
  • El ajo es un antibiótico natural que refuerza el sistema inmunológico contra los virus. Se puede tomar en infusión ayuda a calmar la tos, despejar los bronquios y descongestionar.
  • El descanso es fundamental ya sea por gripe o resfriado. Dormir adecuadamente y el tiempo suficiente ayuda a que el cuerpo recupere su energía y que se sienta mejor. Estar en un cuarto oscuro y sin mucho ruido, por ejemplo, beneficia el reposo, el relajo y ayuda a aliviar el dolor en la cabeza y en el cuerpo.

consejos para la gripe

Qué es la Formación Continua

formación contínua¿Qué es la Formación Continua?

En Formación Carpe Diem estamos  implicados en el aprendizaje permanente que se realiza a lo largo de la vida, es por ello que nuestros cursos son de Formación Continua,  ya que permiten ampliar la formación adquirida, así como la actualización, especialización, y reciclaje de la misma, dando así solución a las demandas de las empresas privadas y públicas, corporaciones locales, autonómicas, …

La formación continua es un concepto que incluye a profesionales con titulaciones oficiales o sin ellas, que profundizan en su educación y formación pudiendo, cuando los programas de convalidación o correspondencia existen, alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente.

Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación.

En la actualidad existen numerosas plataformas educativas y Centros de Formación a distancia, como es el caso de Formación Carpe Diem, trascendiendo, así,  las barreras geográficas tradicionales que permiten al estudiante obtener educación continua de calidad en la comodidad de su hogar, en el trabajo y hasta en equipos móviles.

formación continuaImportancia de la Formación Continua

Los aspectos de más importancia de la formación continua son: Flexibilidad, Innovación en el manejo del conocimiento, aprendizaje personalizado, motivación, uso de diversas fuentes de conocimiento, apropiación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, etc.

Estamos en una era de muchos cambios, de ahí la gran importancia de tener habilidades para generar nuevas ideas, nuevos procedimientos y sobretodo ser capaces de integrar los conocimientos a la vida productiva.

Beneficios de la Formación Continua

Nos encontramos en un entorno muy competitivo debido principalmente a:

  • Actualización o adquisición de conocimientos de forma permanente,
  • Mejoras de las competencias de los trabajadores,
  • Probar y explorar los nuevos modelos educativos y cambios tecnológicos que surgen,
  • Hacer nuevas relaciones humanas al interactuar con personas de entornos diferentes,
  • Motivación laboral
  • Oportunidad de promoción interna y rotación
  • Reconocimientos laborales

Por todo ello, desde Formación Carpe Diem queremos fomentar el desarrollo de la formación continua y ponerla al alcance de todos.

No deje de visitar nuestra web 👉 www.formacioncarpediem.com

DESCUENTOS

En Carpe Diem aprenderás cómodamente para poder mejorar tu vida laboral, porque tenemos claro que
“Tu Formación es tu Futuro”.

Contacto:
Tlfno: 956 80 33 46 / 912 21 27 66 
info@formacioncarpediem.com

Curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia”

Este curso gratis para DUEMedicación durante el embarazo y la lactancia es un sencillo tutorial que que pretende trasmitir los conceptos básicos de la administración de medicación durante las etapas de embarzo y lactancia.
Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia” es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO GRATIS PARA DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia”

Curso gratis para DUE Carpe Diem

Curso Gratis para DUE

La respuesta terapéutica es el resultado de una compleja interacción entre medicamento-paciente y estado de salud-enfermedad, existiendo numerosos factores fisiológicos, patológicos y psicológicos que pueden modificarla.Entre los factores fisiológicos que originan diferencias en la respuesta a medicamentos, destacan el embarazo por sus peculiares características y los grupos extremos de edad (niños y ancianos) porque plantean problemas específicos de medicación que deben ser analizados. Por otra parte, no hay que olvidad que otros factores fisiológicos como el peso, el sexo, la raza o el estado nutricional, también son de gran importancia.

Curso gratis para due carpe diem

TEMA 1
MEDICACIÓN DURANTE EL EMBARAZO

El principal problema es que existen dos sistemas biológicos distintos, el embrión o feto en desarrollo y el organismo de la madre que están integrados en la unidad materno-placento-fetal.

La administración de medicamentos durante el embarazo implica un riesgo para ambos sistemas. Entre las posibles alteraciones en el niño, hay que considerar:

  1. El riesgo de teratogénesis (1° trimestre).
  2. El riesgo de alteraciones del desarrollo (durante todo el embarazo).
  3. El riesgo de RAM sobre el feto y neonato (3° trimestre, antes del parto). Mientras que para la madre hay que considerar el riesgo de RAM que es similar al de cualquier otro adulto. En este curso sólo se estudian las influencias sobre el feto.

1.1 ETIOLOGÍA DE LA ACCIÓN TERATOGÉNICA

La teratología (teratos=monstruo) estudia “los efectos adversos morfológicos, bioquímicos o de la conducta inducidos durante la vida fetal y detectados en el momento del parto o más tardíamente”. Desde el punto de vista epidemiológico se aceptan los siguientes datos: El 20% de las malformaciones son debidas a factores genéticos, el 2-3% a infecciones, el 1-2% a factores maternos, el 2-3% a factores ambientales (incluidos los fármacos), el 3-5% a aberraciones cromosómicas y el 65-70% a factores desconocidos. (Armijo y cols, 1992).

La causa de la mayoría de las malformaciones es de tipo multifactorial, y en ella intervienen numerosos factores exógenos: radiaciones, sustancias químicas (incluidas los fármacos) e infecciones víricas; y genéticos: mutaciones y alteraciones cromosómicas. Lo más probable es que exista una predisposición genética de tipo poligénico, a la que se añade la influencia de factores ambientales o exógenos.

1.2. CONSECUENCIAS Y FACTORES QUE INFLUYEN

En las fases precoces del desarrollo, los efectos teratógenos graves originan la muerte del embrión y suelen quedar enmascarados como infertilidad. En fases más avanzadas hay que considerar el aborto e incluso el aumento de la mortalidad perinatal (aminopterina, tabaco y anticoagulantes orales).

Las malformaciones pueden ser de tipo morfológico (embriopatía por warfarina), bioquímico (cretinismo) o conductual (síndrome fetal alcohólico). Mientras que los efectos diferidos incluyen alteraciones genéticas, carcinogénesis, efectos sobre la conducta y alteraciones de la capacidad reproductiva.

Otra posibilidad es que se produzca alteración del crecimiento intraútero por efectos sobre el feto (alcohol) o sobre la circulación placentaria (tabaco) y aparezcan bajo peso o premadurez.

Además de las malformaciones y de las alteraciones del crecimiento y desarrollo intraútero, el uso de medicamentos durante el 3º trimestre, especialmente antes del parto, puede originar aparición de RAM que son similares a las del adulto y que se manifiestan antes o después del parto (depresión respiratoria por anestésicos en el momento del nacimiento).

En cualquiera de los casos anteriores, los efectos fetales van a estar relacionadas con:

  • El tipo de medicamento utilizado.
  • El momento de la exposición.
  • La dosis y la vía de administración.
  • La duración de la exposición.
  • El grado de permeabilidad placentaria.
  • Predisposición genética del embrión.
  • Estado fisiológico o patológico de la madre.

1.3. EL MEDICAMENTO UTILIZADO Y LA VALORACIÓN DEL RIESGO

Los medicamentos no son la principal causa de malformaciones congénitas. Pero si se les considera como factor de riesgo potencial, es posible adoptar medidas preventivas simples a partir de una correcta orientación y praxis terapéutica en la embarazada.

El embrión se caracteriza por cambios continuos de división, migración y diferenciación celular y es muy sensible a los agentes que actúan sobre la división celular, los sistemas enzimáticos, las proteínas o la síntesis de DNA. De hecho, los agentes alquilantes, antimetabolitos y otras drogas citotóxicas tienen un alto potencial teratogénico (Scott, 1977). Mientras que el fenobarbital cuando se administra a dosis sedantes puede ser inocuo, a dosis anticonvulsivantes actúa sobre el metabolismo del ácido fólico y existe riesgo parecido a la fenitoína (Hanson, 1976).

En la actualidad ningún medicamento, incluido los de uso tópico puede considerarse completamente seguro durante el embarazo. Hace algunos años solo se conocía el efecto dismorfogénico de algunos fármacos como la talidomida, los antineoplásicos y ciertas hormonas. Hoy día, sobre todo a raíz del desastre de la talidomida a principios de los años 60, el número de medicamentos que se asocia a la producción de malformaciones ha crecido considerablemente y sustancias como la warfarina, los anticonvulsivantes, los anestésicos inhalatorios, el alcohol y algunos psicotropos, se sabe que tienen un importante potencial teratogénico.

Sin embargo, a la hora de considerar la posible acción dismorfogénica de una sustancia, surgen numerosos problemas. La lógica imposibilidad de realizar estudios experimentales en la mujer embarazada y la falta de especificidad tanto en el tipo de malformación como del fármaco implicado dificultan el establecimiento de una relación causal, ya que una misma sustancia puede inducir distintos tipos de malformaciones y un mismo tipo de malformación puede ser producido por diferentes sustancias. Otro factor de confusión es que la propia enfermedad que se está tratando puede ser dismorfogénica por sí misma, como ocurre por ejemplo en la epilepsia.

La valoración del riesgo de un tratamiento farmacológico en la embarazada, debe considerar el diagnóstico, la necesidad real de tratamiento y el riesgo del tratamiento en relación con los efectos teratógenos y otras RAM. Según los efectos teratógenos descritos en animales y los descritos en el hombre, los fármacos se clasifican en alguno de los siguientes grupos:

  • CLASE A: Estudios controlados en mujeres, no han demostrado riesgo en el 1° ni en el 3° trimestre. Deben utilizarse cuando sea necesario.
  • CLASE B:
  • Los estudios en animales indican que no hay riesgo, pero no hay suficientes estudias en humanos.
  • Los estudios animales sí indican riesgo, pero hay estudios controlados en mujeres que indican la ausencia de riesgo durante el 1º y 3º trimestre. Deben utilizarse cuando sea necesario.
  • CLASE C:
  • Estudios en animales indican que hay riesgo y no hay estudios controlados en mujeres.
  • Ausencia de estudios en animales y en mujeres. Sólo deben utilizarse si el beneficio supera al riesgo.
  • CLASE D: Hay riesgo para el teto, pero el beneficio de su utilización en la embarazada compensa el riesgo (Enfermedades graves para las que no hay otro tratamiento eficaz). Sólo deben usarse si el beneficio supera al riesgo.
  • CLASE X:
  • Estudios en animales, en mujeres o en ambos demuestran un riesgo inaceptable para el feto.
  • El riesgo para el feto es mayor que el beneficio para la madre o hay otros tratamientos igualmente eficaces pero más seguros. No deben utilizarse en embarazadas ni en mujeres que puedan estarlo.

Curso gratis para due carpe diem

1.4. EL MOMENTO DE EXPOSICIÓN

La actividad fisiológica durante el crecimiento y desarrollo intrauterino puede dividirse en dos grandes etapas o fases: la embrionaria y la fetal. El embrión constituye uno de les sistemas más dinámicos y cambiantes, caracterizándose por cambios continuos de división, de migración y de diferenciación celulares (al principio hay una sola célula y en el momento del nacimiento hay del orden de 200 millones). Las sustancias nutritivas necesarias para los distintos procesos son aportadas por la madre a través de los intercambios placentarios. Más tarde, cuando el embrión se diferencia en feto, el organismo materno sigue siendo responsable de la mayoría de las reacciones enzimáticas y de la eliminación de las sustancias de desecho a través de la circulación materno-fetal.

Precisamente este dinamismo continuo es el responsable de que en el primer trimestre (periodo en el que estos cambios son mucho más intensos) el riesgo de dismorfogénesis sea más elevado. Si la malformación es letal se producirá el aborto (par ejemplo antes de la implantación). Si no lo es, podrá manifestarse más tarde en el recién nacido.

Se considera que el periodo más crítico del desarrollo intrauterino es la organogénesis (3ª-7ª u 8ª semana de gestación) y durante gran parte del mismo la madre puede no saber que está embarazada. Pasadas la 8ª-10ª semanas, el embrión se encuentra ya diferenciado y el riesgo disminuye. Sin embargo, la administración de medicamentos tras la organogénesis puede producir retrasos en el crecimiento y función de algunos órganos. Por ejemplo, el SNC (sistema nervioso central) continúa su desarrollo durante todo el embarazo, y la administración de medicamentos después del primer trimestre puede producir microcefalia o retraso mental. Sin embargo, las anomalías más frecuentes durante el segundo y tercer trimestre son los retrasos del crecimiento y la premadurez.

1.5. DOSIS Y DURACIÓN DE LA EXPOSICIÓN

Además de la edad gestacional, hay que considerar otros aspectos como la dosis, la vía de administración y la duración de la exposición, ya que se sabe que hay relación entre estos factores y la gravedad de la malformación. Durante el embarazo, los medicamentos se usarán a la menor dosis que tenga efectos terapéuticos probados y durante el menor tiempo posible.

1.6. FUNCIÓN PLACENTARIA

La placenta es una estructura que media la unión del embrión con la pared uterina, a través de una íntima superposición de los tejidos maternos y fetales. Va a ser la responsable de toda la nutrición embrionaria y desarrolla numerosas funciones secretoras y reguladoras esenciales para el mantenimiento de la gestación.

La permeabilidad placentaria al paso de los medicamentos depende de la actividad metabólica (enzimática) de la placenta que interviene en la biotransformación de numerosas sustancias y de las características físico-químicas del fármaco (liposolubilidad, tamaño molecular, polaridad, etc.). A pesar de todo, no constituye una verdadera barrera, ya que la mayoría de los medicamentos administrados a la madre a dosis suficientes, son capaces de pasar con facilidad al embrión o feto.

Algunas sustancias de peso molecular (PM) elevado o escasamente liposolubles, solo podrán atravesar la placenta si se encuentran a muy elevadas concentraciones en el lado materno (heparina, d-tubocuranina, etc.) y pueden ser administradas a la madre con-cierta-tranquilidad.

1.7. MODIFICACIONES FISIOLÓGICAS EN LA MADRE DE IMPORTANCIA FARMACOLÓGICA

En el organismo de la madre, aparecen una serie de modificaciones fisiológicas que deben ser consideradas en cuanto a la administración de medicamentos. La embarazada necesita un mayor aporte vitamínico mineral y proteico por lo que algunos autores consideran conveniente la administración de preparados multivitamínicos y minerales en proporciones adecuadas.

Por otra parte, la mayor retención de sodio, la disminución de electrolitos séricos y el aumento del volumen intersticial que aparecen en condiciones normales durante el embarazo, parecen ser susceptibles de tratamiento con diuréticos, sobre todo si estas alteraciones son de gran intensidad y se teme el desarrollo de un cuadro eclámptico. Sin embargo, está suficientemente demostrado que los diuréticos no se deben utilizar porque disminuyen la perfusión placentaria y no producen mejoría clínica.

La disminución de la motilidad intestinal (posible aumento de absorción), la hipoproteinemia fisiológica (aumento de la fracción de fármaco en forma libre) y la disminución de la bitransformación hepática (aumenta la permanencia de medicamentos con eliminación hepática preferente) apoyan el hecho de administrar los medicamentos a la menor dosis posible que posea efectos probados (riesgo de toxicidad aumentado).

Curso gratis para due carpe diem

TEMA 2
MEDICAMENTOS Y LACTANCIA

Hay tendencia a aceptar que la lactancia natural aporta bastantes beneficios tanto para la madre como para el niño, observándose un aumento de madres lactantes en todos los países y capas sociales. La importancia de la lactancia materna en relación con el elevado número de medicamentos disponibles en el mercado farmacéutico hace necesario un mejor conocimiento de los efectos que tienen los medicamentos sobre la lactancia materna y sobre el niño lactante.

2.1. FISIOLOGÍA DE LA LACTANCIA

El proceso de preparación y secreción comienza inmediatamente tras la concepción. Los cambios morfológicos que ocurren en la mama (tamaño y color de la areola), son a menudo la primera indicación física de embarazo en la madre y continúan desarrollándose durante la gestación. La producción de leche comienza generalmente 48 horas tras el parto, aunque algunas madres segregan leche en fechas anteriores.

La leche materna es el único alimento que necesita el niño durante los 4-6 primeaos meses de vida. Su composición relativa varía desde una alta proporción en proteínas del calostro hasta la leche madura en cuestión de días.

2.2. VENTAJAS DE LA LACTANCIA NATURAL

Entre las principales ventajas de la lactancia materna para la madre están el establecimiento del vínculo psicológico madre-hijo, una baja incidencia de cáncer de mama, la disminución de la fertilidad (aunque este efecto es muy variable) y el menor coste frente a productos sustitutivos.

Entre las principales ventajas para el niño están: el establecimiento del vínculo psicológico hijo-madre, la menor incidencia de patologías por la presencia de lisozima en la leche, especialmente de enterocolitis necrotizante, diarrea y bronquitis, un mejor estado inmunológico (IgA, IgM, IgG, presencia de la fracción C3 y C4 del complemento y lactoferrina), un mejor balance calcio-fósforo con menor incidencia de tetania y un incremento en la absorción de hierro (menor incidencia de anemia). Además, la composición de la leche se adapta en función de la demanda y necesidades de crecimiento y desarrollo del lactante, existen pocas alergias alimentarias en comparación con la leche de vaca y hay menor probabilidad de contaminación de la propia leche, porque no tiene que ser manipulada para su preparación.

2.3. FACTORES QUE DETERMINAN LA EXCRECIÓN DE MEDICAMENTOS EN LA LECHE MATERNA

Muchas veces la falta de acuerdo sobre la presencia de ciertos medicamentos en la leche materna, ha llevado a no utilizar estos medicamentos o a recomendar la supresión de la lactancia de forma innecesaria. Basados solamente en información sobre efectos adversos observados en adultos, o en casos aislados de toxicidad en los que es difícil establecer una relación causal.

El hecho de que un medicamento se excrete en la leche materna no implica necesariamente toxicidad para el lactante. Es necesario que el fármaco alcance determinadas concentraciones para originar efectos en el niño. Sin embargo, aunque las concentraciones de medicamento sean bajas y no produzcan efectos farmacológicos, sí hay riesgo de reacciones de hipersensibilidad.

2.3.1. Factores maternos

Entre los principales factores maternos, hay que destacar el ciclo intraorgánico de la madre (inactivación hepática, excreción renal, volumen de distribución y unión a proteínas plasmáticas y concentración de fármaco en forma libre).

En general, la excreción de medicamentos por la leche es baja y la importancia cuantitativa baja salvo excepciones. Entre éstas habría que considerar:

  • La toxicidad dosis-dependiente.
  • Los fenómenos debidos a mecanismo inmunológicos (alergias).
  • La afectación de la flora gastrointestinal (especialmente cefalosporinas de 3ª generación no absorbibles por vía oral).

– Con respecto a la dosis administrada. Es necesario que la dosis sea suficiente para que el fármaco se excrete por la leche materna a concentraciones que puedan afectar al recién nacido.

– Intervalo de administración. Tras la administración de dosis únicas o esporádicas, es raro que se alcancen niveles plasmáticos mantenidos que supongan una excreción láctea importante.

– Cantidad de leche producida por la madre. Si la producción es escasa, es poco probable que haya toxicidad en el lactante.

– Flujo sanguíneo mamario. Para que haya paso de la sangre materna a la leche es necesario que el flujo sanguíneo sea suficiente para que las moléculas de fármaco atraviesen el epitelio glandular.

2.3.2. Factores del niño

Son fundamentales para determinar la seguridad de uso de un principio activo concreto en una mujer en periodo de lactancia.

  • Capacidad de succión del lactante (130 ml/Kg/día a 180 ml/Kg/día).
  • Tiempo transcurrido desde la administración del medicamento a la madre. La lactancia debe aplazarse al máximo antes de la siguiente toma.
  • Metabolismo hepático y excreción renal menor que en el adulto (madurez hepática algunas semanas, índice de filtración glomerular entre 2 y 6 semanas). Los prematuros son de riesgo especial por el menor desarrollo de ambas funciones de eliminación.
  • Aumento del pH gástrico, flora intestinal y tiempo de tránsito gastro-intestinal.
  • Menor afinidad de las proteínas plasmáticas. Aumento de la fracción en forma libre.

2.3.3. Factores relacionados con el propio medicamento

Características fisicoquímicas y farmacocinéticas del medicamento. El conocimiento de estos parámetros sólo será orientativo. Nunca se harán predicciones cuantitativas.

  • Grado de ionización y pH fisiológico.
  • Liposolubilidad (fenómeno de atrapamiento iónico).
  • Unión a proteínas (alto grado de unión, bajo paso a la leche): Diazepam, fenitoína, fenobarbital.
  • Peso molecular. A mayor peso molecular, menor probabilidad de paso.

Curso gratis para due carpe diem

TEMA 3
MEDICACIÓN PEDIÁTRICA

La terapéutica medicamentosa en el niño es diferente a la del adulto. Entre otros problemas, coexisten diferencias farmacocinéticas en función del crecimiento y desarrollo, falta de cumplimiento terapéutico y reacciones adversas propias de la vía de administración utilizada.

3.1. DIFERENCIAS FARMACOCINÉTICAS

Absorción: Aumento de absorción percutánea (riesgo de toxicidad aumentada).

Distribución: En general necesitan mayor dosis/kg peso que el adulto, hay menor capacidad de fijación proteica y el desarrollo de la barrera hémato-encefálica es incompleto.

Metabolización-excreción: Inmadurez en la biotransformación hepática y en el sistema de excreción renal.

Estas diferencias tienen importancia para el cálculo de las dosis e intervalos de administración. Existen tablas y fórmulas que relacionan la edad, el peso o la superficie corporal del niño con la dosis o el porcentaje de la dosis en el adulto:

  • Regla de Fried (En niños menores de 2 años):

Edad en meses

Dosis niño = —————————- X dosis media adulto

150

  • Regla de Young (No válida en niños mayores 12 años):

Edad del niño

Dosis niño = —————————- X dosis media adulto

Edad en años + 12

  • Regla de Clark:

Peso niño en Kg

Dosis niño = —————————- X dosis media adulto

70

  • Método de la superficie corporal:

Superficie corporal (m2)

Dosis niño = —————————- X dosis media adulto

1.8

Muchas veces hay que hacer monitorización de niveles plasmáticos para asegurar mayor eficacia y menor riesgo, calculando y ajustando la dosis individualmente.

3.2. INCUMPLIMIENTO DE LA PRESCRIPCIÓN

Información a familiares sobre la enfermedad, uso del medicamento, toxicidad y actitud frente a falta de respuesta o aparición de reacciones adversas.

3.3. PROBLEMAS DE ADMINISTRACIÓN

Problemas de aspiración o de dosificación por vía oral. Neuropatía ciática por vía intramuscular.

Este curso gratis para DUE es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia”

  1. Las malformaciones de un embrión pueden ser de tipo morfológico, bioquímico o conductual.
    a. Verdadero
    b. Falso
  2. En las fases precoces del desarrollo, los efectos teratógenos graves originan la muerte del embrión y suelen quedar enmascarados como infertilidad.
    a. Verdadero
    b. Falso
  3. Ningún medicamento puede considerarse completamente seguro durante el embarazo.
    a. Verdadero
    b. Falso
  4. Los fármacos de clase X indican que existe riesgo para el feto pero el beneficio de su uso en la embarazada compensa el riesgo.
    a. Verdadero
    b. Falso
  5. El riesgo de dismorfogénesis es más elevado en el tercer trimestre del embarazo.
    a. Verdadero
    b. Falso
  6. Las anomalías más frecuentes durante el segundo y tercer trimestre son los retrasos del crecimiento y la premadurez.
    a. Verdadero
    b. Falso
  7. Un medicamento que se excrete en la leche materna no implica necesariamente toxicidad para el lactante.
    a. Verdadero
    b. Falso
  8. Si la producción de leche por la madre es escasa es muy probable que haya toxicidad en el lactante.
    a. Verdadero
    b. Falso

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia” le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia”, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma del curso gratis para DUE en este enlace Diploma_curso_gratis_para due_medicacionembarazoylactancia

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso gratis para DUE “Medicación durante el embarazo y la lactancia”, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público o Universidad para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis para DUE

Curso GRATIS de Trabajo social en los servicios sanitarios

Este curso gratis de trabajo social de Carpe Diem, “El trabajo social en los servicios sanitarios es un sencillo tutorial que pretende trasmitir la posición actual del trabajador social en los servicios sanitarios.
Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarioses muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO GRATIS DE TRABAJO SOCIAL “El Trabajo Social en los Servicios Sanitarios”

curso gratis de trabajo social carpe diem

Curso Gratis de Trabajo Social

TEMA 1
CONCEPTO DE SALUD Y SUS CARACTERÍSTICAS

Historia de la salud

La interpretación histórica de la salud ha estado vinculada al grado de conocimiento científico y las ideas de cada época. Existen así dos tipos de interpretaciones sobre la salud: la interpretación mágica o religiosa y la interpretación racional.

En las sociedades primitivas, la interpretación es claramente religiosa: se entendía que la enfermedad o la muerte eran castigos de los dioses. Éstos además, curaban a través de hechiceros, brujos…

En el antiguo Egipto, existían ya academias médicas y estudios médicos con una función casi sacerdotal. Se efectuaban diversas operaciones como la circuncisión, castración, cesáreas, ect Éstos conocimientos se fueron extendiendo hasta occidente y llegaron a Grecia y Roma

Concepto de salud

A lo largo de la historia siempre se ha definido la salud como ausencia de enfermedad. Pero esta definición no se corresponde con la realidad por varios factores: porque el límite entre lo normal y lo patológico es difícil de establecer; el concepto de “normalidad es variable en el tiempo y en cada cultura y porque los sesgos negativos no son útiles actualmente en las ciencias sociales. Así considerar la salud como un estado biológico y social estático no es realista: la salud implica adaptación continua, la enfermedad, por tanto implica variación y desadaptación. Entre los estado de salud y enfermedad existe una escala de variación, de estados intermedios. El paso de la salud a la enfermedad comienza con un periodo silencioso de incubación valido para todo tipo de enfermedades, este puede ser muy corto o muy largo

Determinantes de la salud pública

El estilo de vida:

  • Factures relacionas con el nivel de instrucción
  • Factores relacionados con las pautas culturales

Factores Socioeconómicos:

  • Factores relacionados con el nivel de ingresos
  • Factores relacionados con la actividad laboral

Factores relacionados con el medio ambiente

La atmósfera

  • El agua
  • El suelo
  • El ruido

Factores genéticos o Biológicos

Los determinantes genéticos son factores constitutivos importantes para la salud individual; no obstante, actualmente no están cubiertos por el ámbito de las intervenciones en la salud pública. El campo de la genética adquirirá mayor importancia en los próximos años, puesto que casi todas las enfermedades poseen componentes genéticos constitutivos o adquiridos

MODELOS DE SALUD PÚBLICA

Historia de la salud publica

Según John Ashton pueden identificarse tres fases en la actividad de la salud pública en los últimos 150 años en Europa. La primera etapa empezaría durante la revolución industrial, en las nuevas ciudades del norte de Europa, dando respuesta así al enorme número de muertes y enfermedades que ocurrían entre los trabajadores que vivían hacinados en la ciudad El habitat hasta entonces rural se rompe dando paso a una gran masa de trabajadores que vivían en miseria y con una muy baja calidad de vida

Como repuesta a las importantes epidemias de la época como fueron las fiebres amarillas o el cólera, se comienza a desarrollar un movimiento de salud pública basado en mejorar la vivienda y la higiene de la época y en aprovechamiento y tratamiento de las aguas. Este movimiento duró aproximadamente hasta 1870 y fue eclipsado por un movimiento más individualista introducido por el desarrollo de la teoría microbiológica de la enfermedad y las posibilidades ofrecidas por la inmunización y la vacunación. De esta época se pueden destacar dos informes: el informe Chadwick (1842), se firma en Inglaterra, el informe determina las condiciones económicas y las relaciona con la pobreza. El informe pide que se lleven a cabo políticas de saneamiento. En Norteamérica el informe Shattuck (1850) hace referencia a la mejora sanitaria, para ello era necesario controlar la contaminación atmosférica y establecer juntas estatales de sanidad

Definición de salud pública. Promoción de la salud

La OMS dice que la salud pública “implica la preocupación por los problemas de salud de las comunidades humanas, el estado sanitario, el ambiente de vida, la organización y funciona-miento de los sistemas de salud, incluyendo la atención médico-curativa y la educación para la salud”

  • La elaboración de una política sana
  • La creación de ambientes favorables
  • El reforzamiento de ¡a acción comunitaria
  • El desarrollo de las aptitudes personales
  • La reorientación de los servicios sanitarios
  • Irrumpir en el futuro
  • El compromiso a favor de la promoción de la salud

 

TEMA 2
LAS DESIGUALDADES EN SALUD Y EL PAPEL DEL TRABAJADOR SOCIAL

LAS DESIGUALDADES

Consideraciones generales

La situación socioeconómica de una persona, su clase social, medida a través de la renta, la educación, la profesión o alguna combinación de las anteriores, crea mayores diferencias en el estado de salud -mortalidad morbilidad- entre las personas que cualquier otro factor de riesgo conocido (como el tabaco).

Numerosos estudios, a nivel internacional y también en nuestro medio, muestran que existen desigualdades en la salud, en los estilos de vida relacionados con la salud y en el uso de servicios sanitarios entre grupos según características sociales y económicas.

Desigualdades según la edad

Es ampliamente conocido que los indicadores relacionados con la salud están muy asociados a la edad. Conforme aumenta la edad, empeora el estado de salud, la limitación de la actividad debido a problemas de salud es mayor y se padecen más enfermedades, entre ellas las crónicas.

Desigualdades de género

Existe evidencia de la existencia de desigualdades en salud entre hombres y mujeres, no sólo por las diferencias biológicas, sino principalmente por las diferencias sociales y económicas que se dan entre sexos,

Desigualdades según la clase social

En España, aún existen diferencias según la clase social ocupacional, y en la mayoría de indicadores se percibe un aumento de las desigualdades de clase social, sobre todo en mujeres.

Desigualdades geográficas, sociales y económicas

En España se observan desigualdades geográficas en los indicadores estudiados, en algún caso, relacionado con la distribución desigual de los recursos y la pobrera del área de residencia,

Evolución de las desigualdades en salud

En los últimos años ha habido un aumento en la prevalencia de la mayoría de los problemas de salud analizados, como la limitación de la actividad o las enfermedades del corazón que puede estar relacionado con el envejecimiento de la población; o al cambio en los estilos de vida, como en el caso de la diabetes en ambos sexos, o el asma, bronquitis y enfisema en mujeres.

curso gratis de trabajo social carpe diem

EL PAPEL  DEL TRABAJADOR SOCIAL

El trabajador social en salud se basa en la premisa de las relaciones entre salud y los factores sociales.

En el nivel de atención directo a la persona, el trabajador social aplicará el método básico de trabajo social, centrado en el individuo y en ambiente familiar, mediante el cual se pretende que la persona sea consciente de la realidad de su situación conflictiva y adopte una postura activa para solucionarla. Todo ello sin olvidar el contexto social en el que están insertos y en el estudio de! problema en sí mismo.

Funciones que desempeñar el trabajador social como miembro del equipo de salud

Estudio y tratamiento de los factores psicosociales del enfermo y familia, contribuyendo al desarrollo de la atención integral a través de la atención directa

  • Método
    Estudio
    Diagnóstico social
    Intervención social
    Evaluación
  • Funciones e intervenciones del Trabajador/a Social en el Área de Atención Directa
  • Intervenciones

Participación en la elaboración, ejecución y evaluación de programas de promoción, prevención y educación en la salud

  • Método
    Contactos
    Estudio
    Determinación de estrategias
    Organización de actividades
    Ejecución
    Evaluación
  • Funciones
    Educación de la Población
    Participación comunitaria

Funciones como miembro de los órganos asesores y gestores de la institución

Funciones ante otras instituciones

IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN DE ALTO RIESGO

Pobreza y exclusión social

Exclusión Social

Proceso mediante el cual los individuos o los grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven (Fundación Europea, 1995)

  • Falta de recursos o privación económica
  • Falta de relaciones sociales o privación social
  • Falta de derechos legales o privación política

Pobreza

Definición de pobreza: Aquel proceso en el que las necesidades humanas consideradas básicas (salud física y autonomía) no pueden satisfacerse de forma prolongada en el tiempo o involuntariamente (M. A. MATEO,2001)

Relación pobreza-exclusión social

Unos ven la exclusión social como la causa de la pobreza. Otros consideran la pobreza como parte de la exclusión social.

Mecanismos Estructurales de Producción de (a Exclusión

Frente a la pobreza y a lía exclusión social, se manejan términos como la inserción o la integración social. Son términos distintos que se tienen que manejar en contextos diferentes. La inserción es una fase de la integración social.

Grupos en riesgo de exclusión social

Personas con discapacidad psíquica y el entorno familiar

  • Problemas con enfermos mentales crónicos
  • Problemas de las familias de estos enfermos

Personas “sin techo”

Son un colectivo con graves problemas de exclusión social, ya que desde las instituciones se piensa muchas veces que no tiene remedio y se limita a ofrecer albergues o comedores sociales para cubrir sus necesidades básicas.

Inmigrantes

Es un grupo especialmente vulnerable. El proceso migratorio está ligado, generalmente, a condiciones precarias que afectaran a su estado de salud.

La tercera edad

Los ancianos son personas muy vulnerables por distintas razones, pues carecen del apoyo social por vivir socialmente aislados.

Los desempleados de larga duración.

Entre las personas con un puesto de trabajo, existe una asociación entre la categoría del trabajo y la mortalidad y la morbilidad, que se mantiene cuando se efectúa un ajuste entre factores como el nivel educativo o la propiedad de la vivienda.

Factores de la salud que pueden generar problemática social

Los factores de salud que pueden producir problemática social son:

  • Enfermedades crónicas
    Los hábitos de vida
    Factores hereditarios
    Clima
    Atención sanitaria inadecuada
    Condiciones laborales
    Edad
    Falta de educación para la salud
  • Enfermedades transmisibles
    Factores climatológicos y estacionales
    Condiciones del medio
  • Accidentes
    Factores laborales
    Conducción en condiciones inadecuadas
    Condiciones personales
    Asistencia médica deficitaria
  • Alcohol y drogas
  • Otras patologías
  • Alteraciones mentales

 

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Conceptos

La promoción de la salud es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla Abarca no solamente las acciones dirigidas directamente a aumentar las habilidades y capacidades de las personas, sino también las dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas que tienen impacto en los determinantes de salud.

Marco Legal y políticas de promoción de salud.

En el contexto legislativo español son claras las referencias a la educación y promoción de salud. La Constitución en el artículo 43 reconoce el derecho a la protección de la salud y establece que los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria.

TEMA 3
ACTUACIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL SANITARIO EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS SOCIAL

Concepto de emergencia y clases de riesgo

“Situaciones que se manifiestan de un modo imprevisto y repentino, centrado en el espacio y en el tiempo, que produce un elevado número de muertos, heridos o víctimas a corto plazo y también alteraciones en el medio ambiente de la población afectada y que van a provocar problemas de salud…”

La Norma Básica de Protección Civil

Regulada por Real Decreto 407/1992, constituye el marco fundamental para la integración de los Planes de protección civil en un conjunto operativo y susceptible de una rápida aplicación, determina el contenido de lo que debe ser planificado y establece los criterios generales a que debe acomodarse dicha planificación para conseguir la coordinación necesaria de las diferentes Administraciones públicas, permitiendo, en su caso, la función directiva del Estado, todo ello para emergencias en las que esté presente el interés nacional.

Plan de Protección Civil. Coordinación con los servicios sociales de emergencia

Se entiende por Plan de protección civil la previsión del marco orgánico-funcional y de los mecanismos que permiten la movilización de los recursos humanos y materiales necesarios para la protección de personas y bienes en caso de grave riesgo colectivo, catástrofe o calamidad pública, así como el esquema de coordinación entre las distintas Administraciones públicas llamadas a intervenir.

Planes Territoriales

Los Planes Territoriales se elaborarán para hacer frente a las emergencias generales que se puedan presentar en cada ámbito territorial de Comunidad Autónoma y de ámbito inferior y establecerán la organización de los servicios y recursos que procedan.

Planes Especiales

  • Riesgos objeto de Flanes especiales
  • Tipos de Planes Especiales
    Planes Básicos
    Planes Especiales para los demás casos

Competencias

Ámbito de la intervención psicosocial en catástrofes

Áreas de trabajo

  • La previsión
  • La prevención
  • La planificación
  • La intervención
  • La rehabilitación

El trabajador social de salud ante una situación de emergencia social

Actividades

  • De Prevención Primaria (Previsión, prevención, educación y planificación)
  • De Prevención Secundaria (Intervención-asistencia)
  • De Prevención Terciaria (Rehabilitación)

 

TEMA 4
EL TRABAJO SOCIAL EN SALUD Y LA COORDINACIÓN CON ASOCIACIONES

El informe de la OMS sobre “La salud en el mundo” publicado en el 2002 enfatiza especialmente sobre “Los riesgos”, dimensión en la que el trabajo social en salud desarrolla una parte importante de su actividad especialmente en el medio ambiente y familiar, Tanto desde la atención especializada como desde la atención primaria de salud los trabajadores sociales deben velar para garantizar a los ciudadanos su derecho a una asistencia integral verdadera, fehaciente y tangible.

Objeto

El objeto del trabajo social en salud lo constituyen aquellas situaciones psicosociales que influyen negativamente en el estado de salud, los factores psicosociales que impiden la recuperación de un estado adecuado de salud y las situaciones psicosociales desfavorables que se generan por un mal estado de salud.

Funciones

  • Promoción
  • Prevención
  • Recuperación
  • Rehabilitación

El rol

Desde el punto de vista de las categorías profesionales, ei rol del Trabajador Social es un rol de servicios, porque no produce bienes materiales.

Formas de intervención

  • Indirecta
  • Directa

Áreas de intervención

  • Área de investigación
  • Área de prevención
  • Área asistencial
  • Área rehabilitadora

Niveles de intervención

  • Individual y familiar
  • Grupal
  • Comunitario

LA COORDINACIÓN CON ASOCIACIONES

El papel del Trabajador Social

El papel del Trabajador Social es, coordinar las diferentes iniciativas que surgen (aunque fueran de ámbito local), recoger toda la amplia variedad de las ONG de cooperación al desarrollo, y actúan como interlocutores ante la Administración, la Plataforma, y con la estructura política del Estado (niveles autonómicos, provinciales y locales), adaptándose al cambio en el movimiento asociativo, actuando como auténtico organismo de coordinación de voluntariado, dando así  lugar  a los grupos más activos que van surgiendo.

TEMA 5
EL TRABAJADOR SOCIAL EN ATENCIÓN PRIMARIA

Objetivos y funciones de la atención primaria

La atención primaria se estructura en las zonas básicas de salud, en el que desempeña su labor diaria los equipos de trabajo, que están compuesto en su mayor parte por médicos, personal de enfermería y trabajadores sociales. Estos grupos de trabajo representan el primer nivel de contacto entre los individuos y el sistema sanitario y en él no solo se atienden las enfermedades más comunes, sino también que se desarrollan actividades preventivas y de educación sanitaria para mejorar las condiciones de salud de la población, para lograr estos objetivo la atención primaria persigue una atención integral que aglutina la prevención, la rehabilitación, y la asistencia psicosocial.

Los dos niveles de actuación del trabajador social en la salud pública

  1. El primer nivel abarca la formulación y planificación de políticas de salud y promoción social en los órganos centra! y autonómico (Ministerio y Conserjería de Sanidad y/o de Bienestar Social), creando sistemas y canales
  2. El segundo nivel comprende un trabajo de base y de relación directa con la población de las diversas instituciones de atención a la salud, mediante el trabajo de equipo por parte de médicos, enfermeras y trabajadores sociales, etc., a la hora de prestar la atención directa a individuos, grupos, comunidades

Organización de la labor de los trabajadores sociales en los centros de salud

Atención directa de la demanda

Atención directa de la demanda, lo más común y que a esta consulta acudan familias o personas que padecen de dificultades en su funcionamiento social, y que requieren una intervención inmediata, en cuanto a su salud o su capacidad de usar los servicios sanitarios

Atención social a los grupos de población

Unas de las vertientes en este campo es resolver problemas a partir de técnicas grupales, en este caso el trabajador social puede actuar como líder de grupos de pacientes o miembro de una familia, o como asesor-mediador de grupos o personas

El equipo de atención primaria constituye un elemento esencial para la provisión de cuidados comunitarios para mucho de los trastornos crónicos, incluida las patologías mentales, y para el seguimiento de estos enfermos y de la problemática social que les rodea

 Planificación y ejecución de programas

Los cuales se desarrollan en los centros de salud por los equipos de atención primaria están dirigidos a la promoción, prevención de la salud, y por supuesto tienen como objetivo la participación de toda la comunidad.

Los trabajadores sociales especialmente adiestrados en métodos de trabajo social para la organización de la comunidad, podrían empezar a trabajar todas estas cuestiones con la comunidad, siendo los Consejos de Salud de Área, los foros adecuados para la participación y el debate

Trabajo en la comunidad

El trabajo que desarrolla los grupos de profesionales de la Atención primaria en el margen de la salud, es una de las más importantes pero a la vez de las menos desarrolladas. Por lo general los profesionales de este sector carecen de conocimientos, formación y contactos necesarios para promover  la participación de los ciudadanos en los problemas que aparecen. El trabajo comunitario suele reducirse a las visitas domiciliarias, dedicadas casi exclusivamente para atender a las personas enfermas, o bien a que la población participe en programas o campañas de orientación coyunturales y específicas (alimentación, estilo de vida, tabaco, vacunación, etc.)

Funciones del trabajador social en los equipos de atención primaria

  • Promoción de la salud
  • Prevención
  • Asistencia
  • Rehabilitación

EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR

Dada la complejidad de los problemas sociales en la actualidad se impone obligatoriamente un enfoque interdisciplinario para abordar la labor profesional del trabajador social, tanto conceptual como prácticamente, es decir; que es importante el uso simultáneo e integrado de diversas elaboraciones teóricas y metodológicas provenientes de otras disciplinas en la práctica del trabajador social

Esta relación interdisciplinaria con varias profesiones, tiene una doble repercusión para el Trabajo Social, por un lado le obliga a este profesional formarse en diversas disciplinas, y por otra impone una práctica profesional cada vez más compartida

Relación Sociología-Trabajo Social

Podemos señalar que la información social precisa ayuda a los trabajadores sociales en el análisis de las causa de los hechos y poder planificar las intervenciones que se necesitan en cada caso. Esta relación directa con la sociología les permite a los trabajadores sociales aumentar su grado de conocimiento social, lo que trae consigo un examen de los resultados de programas políticos y sociales concretos. Por otra parte, la sociología contribuye a la creación de una mayor conciencia cultural por parte de los diversos grupos, nos proporciona información del mundo social desde una diversidad de perspectivas culturales, lo que ayuda a terminar con los prejuicios, y estereotipos de un grupo sobre otro

Relación Psicología-Trabajo Social

El contenido de la Psicología ha ayudado a los trabajadores sociales en analizar a la hora de definir una situación cual es la personalidad del individuo. Motivaciones, capacidades, esfera afectiva y sus conductas, etapa de desarrollo en que se encuentra

Ambas disciplinas tienen como punto en común, el comportamiento de las personas y de sus grupos, como de sus modelos de interacción, tanto la Psicología como el trabajador social, lo hacen a partir de diferentes enfoques y perspectivas diferentes

Relación Derecho-Trabajo Social

La especialidad de derecho le ofrece al trabajador social la posibilidad práctica de “conocer (a regulación de la conducta de las personas, siendo una razón que se invoca en la justificación de acciones y de decisiones, sus normas pretenden ser la premisa mayor de un razonamiento que enjuicia los comportamientos y que puede culminar en una decisión con fuerza jurídica” (Prieto 1996)

Relación Antropología-Trabajo Social

Esta especialidad aporta al Trabajo Social distintas perspectivas, desde un enfoque como hemos señalado cultural, explica las razones sociales y culturales que impiden la mejora de ¡os proyectos e intervenciones sociales y las que llevan a los pueblos a rechazar o aceptar la introducción de nuevas actividades haciendo hincapié en la especificidad del elemento cultural para hacer un examen objetivo de la relación entre ambos perfiles, es necesario tener presente la perspectiva del nativo o sujeto social a partir del siguiente principio: no existen culturas superiores o inferiores, sino diferentes, y la diversidad es un elemento positivo y vertebrador de la sociedad multiétnica y plural de este siglo XXI. Esta formulación es básica y trascendental en el rol de los trabajadores sociales cuando se trata de concienciar a la sociedad en materia de interculturalidad o cuando ejercen su papel de mediadores interculturales

Relación Economía-Trabajo Social

La economía también tiene en cuenta la organización de las empresas, y los principios que son válidos para ellas son generalizares a todo tipo de organización, incluidas las que no tienen ánimo de lucro, en estas organizaciones el trabajador social tiene que tener conocimientos de los principios básicos que contribuyen al logro de una organización, como la especialización, división del trabajo, eficiencia, eficacia, etc.

Relación Medicina-Trabajo Social

Los trabajadores sociales abordan la situación de la salud de manera multifactorial, haciéndose hincapié en las necesidades y los condicionamientos sociales que convergen en el malestar social y que giran alrededor de la relación salud-enfermedad. La diferencia entre estas dos especialidades es que la medicina se centra en los síntomas y las manifestaciones físicas de los mismos. Mientras el Trabajo Social se basa en los problemas derivados de las relaciones sociales las cuáles en múltiples ocasiones se manifiestan en el individuo somáticamente

Relación Historia- Trabajo Social

La historia nos aporta conocimientos sobre el pasado que son imprescindibles para comprender el presente del Trabajo Social porque a través de ello nos permite conocer las primeras figuras, el objeto, los primeros pasos de la disciplina hasta convertirse en ciencia social. Tenemos que tener en cuenta que el trabajador social se ha caracterizado siempre por dar respuesta a las necesidades sociales de cada momento histórico, y en cada época es obligatorio hacer referencias al orden politice, económico y social en que se desenvuelve el individuo.

Relación Ciencias Políticas-Trabajo Social

Esta especialidad le aporta al Trabajo Social un recorrido por las formas de organización política y de poder hasta derivar en la Constitución y en el sistema político democrático

Producto del estudio recuperamos la memoria histórica concerniente a los derechos sociales que se han logrado a lo largo de luchas, reivindicaciones que se han obtenido por el esfuerzo de los ciudadanos, y a la evolución de la sociedad que culminó con la democracia

EL PAPEL DEL TRABAJADOR SOCIAL

La intervención que realiza el trabajador social se dirige a tres niveles de actuación, el individual, el grupal, y el comunitario, y al mismo tiempo, a diferentes grupos y colectivos que comparten determinadas necesidades. Por consiguiente, la intervención que se lleva a cabo tiene como objetivo promover el establecimiento de servicios, y políticas sociales justas que persigan la creación de los recursos sociales necesarios

Tareas y funciones genéricas del trabajo social

El perfil profesional del trabajador social se define a partir del conjunto de objetivos específicos y de funciones técnicas que los cualifican, lo diferencian de la labor de otras prácticas profesionales y los ubican en estrecho contacto con la sociedad en la que se inserta dicha especialidad.

Funciones del trabajo social

Entendemos como funciones, la acción y el ejercicio propio de esta profesión, las cuales podemos clasificar en dos categorías:

  • Funciones compartidas
  • Funciones específicas

Tareas del trabajador social

Hablamos de tareas o roles profesionales, cuando hacemos referencia a aquellos comportamientos, y uniformidades de conducta que se desempeñan dentro del perfil de determinada profesión:

  • Informador-agente de remisión
  • Consultor-asesor-orientador-consejero
  • Gestor-intermedia rio
  • Proveedor de servicios
  • Planificador
  • Administrador
  • Investigador
  • Evaluador
  • Ejecutor de programas, proyectos y actividades
  • Reformador de las instituciones-activista social
  • Educador social informal
  • Identificador de situaciones
  • Animador-facilitador-movilizador-conscienciador
  • Movilizador de recursos humanos

Cartera de servicios del trabajador social

El ámbito en que el trabajador social lleva a cabo su intervención profesional se enmarca en las distintas áreas de protección social, los espacios donde desempeñan su labor profesional los trabajadores sociales, se ubican en los campos del bienestar social, en los distintos sistemas públicos de protección social, ya sea en organizaciones públicas o en privadas, son estos campos donde se ejerce la disciplina

Las áreas y campos de actuación

  • Educación

El trabajador social es un profesional relativamente nuevo en el ámbito educativo, generalmente desempeñan funciones-puentes entre el niño, la familia, la escuela y la comunidad dentro de actividades que interrelacionan con el medio, y como apoyo a la situación de niño problemas.

  • Tareas con el alumnado
  • Tareas con respecto al núcleo familiar
  • Tareas respecto al centro escolar
  • Tareas con respecto al profesorado
  • Tareas relacionadas con la comunidad

  • Vivienda y Urbanismo

En dependencia de! programa de vivienda que se trate las funciones del trabajador social varían, actualmente esta profesión está involucrada en proyectos de autoconstrucción, ayuda mutua o esfuerzos propios, planes de construcción de vivienda por administración, programas de mejoramiento, reparación y ampliación de viviendas, y además España se ha incorporado a los programas de rehabilitación de barrios.

  • Trabajo social en el mundo laboral (empresa y sindicatos)

El campo de acción del trabajador social en esta área se puede dividir en dos temas, el empresarial (bastante desarrollado), y el de los sindicatos (apenas incipientes).

  • Salud

La intervención del Trabajo Social en el sistema de salud, tiene un carácter clínico el cual implica el diagnóstico del enfermo y tratamiento psicosocial en relación con el proceso salud-enfermedad, esto conlleva a la orientación como labor del equipo sanitario, a! paciente y su entorno, sobre los recursos sanitarios existentes, y sociales adecuados.

  • Trabajo Social en el ámbito rural

Existe un área, campo de actuación que ofrece muchas posibilidades de trabajo a esta especialidad, pero en la cual muy pocos trabajadores sociales desean trabajar, salvo al inicio de su profesión. Hablamos del Trabajo Social en el ámbito rural, debido en primera instancia al escaso desarrollo de programas de servicios en el sector rural.

Sectores de intervención de los trabajadores sociales

En este caso como señalamos anteriormente habíamos de colectivos humanos a los que se le ofrecen prestaciones específicas de acuerdo determinadas características de los mismos, ya se trate de la familia, grupos etarios (infancia, adolescencia-juventud, tercera edad), grupos en situaciones específicas (discapacitados psíquicos, físicos, sensoriales, etc).

  • Servicios para el bienestar social de la familia
  • Servicios para el bienestar de la infancia y juventud
  • Servicios para el bienestar social de la tercera edad
  • Promoción de la mujer
  • Servicios para la atención de grupos en situación de alto riesgo o con necesidades especiales de reinserción

El trabajo social en los servicios polivalentes.

Estos son los servicios con los cuales se pretende dar una respuesta a los problemas sociales que una familia, grupo o comunidad pueda plantear, los servicios sectoriales se utilizarán únicamente en los casos en que no haya respuesta dentro de los servicios básicos. O, también cuando haya un coste demasiado elevado que no se puedan prestar desde la propia comunidad o municipio.

TEMA 6
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD

Definición de Atención Primaria en Salud

La conferencia de la OMS-Unicef de Alma-Ata definió la Atención Primaria de Salud (APS) como: “La asistencia esencial, basada en métodos y tecnologías prácticos, científicamente fundados y socialmente aceptables, puesta al alcance de todos los individuos y familias de la comunidad, mediante su plena participación, y a un coste que la comunidad y el país puedan soportar, en todas y cada una de las etapas de su desarrollo, con un espíritu de autorresponsabilidad y autodeterminación. La Atención Primaria es parte integrante tanto del Sistema Nacional de Salud, del que constituye la función central y el núcleo principal, como de! desarrollo social y económico global de la comunidad. Representa el primer nivel de contacto de los individuos, la familia y la comunidad con el Sistema Nacional de Salud, llevando lo más cerca posible la atención de salud al lugar donde residen y trabajan las personas y constituye el primer elemento de un proceso permanente de asistencia sanitaria.”

Conceptos básicos de la Atención Primaria

  • Integral
  • Integrada
  • Continuada y permanente
  • Activa
  • Accesible
  • Basada en el trabajo en equipo
  • Comunitaria y participativa
  • Programada y evaluable
  • Docente e investigadora

Servicios Básicos de la Atención primaria

Los dispositivos principales son los Centros de Salud donde trabajan equipos multidisciplinares integrados por médicos de familia, pediatras, persona! de enfermería y personal administrativo pudiendo disponer de trabajadores sociales, matronas y fisioterapeutas.

La Atención Primaria

  • Atención a la mujer
  • Atención a la infancia
  • Atención al adulto y anciano
  • Atención a la salud bucodental
  • Atención al paciente terminal
  • Atención a la salud mental

Atención especializada

Comprende actividades asistenciales, diagnosticas, terapéuticas, de rehabilitación y cuidados.

Otros servicios y prestaciones son:

Marco legislativo de la Atención primaria en Salud

En 1984 se inició legislativamente la reforma de la asistencia médica ambulatoria en España con la promulgación de un Real Decreto sobre “Estructuras Básicas de Salud”. En 1997 la población atendida por el modelo reformado se situaba alrededor de un 80-90%, con variaciones importantes entre distintas partes del Estado.

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE A ENFERMEDAD

Promoción de la salud: concepto de salud

Definición de salud según la OMS

La define como un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente de ausencia de enfermedades.

Prevención de la enfermedad

Existen siete criterios específicos dentro de las políticas sanitarias que sirven para prevenir las enfermedades:

  • La mejora de las condiciones de vida de la población.
  • La necesidad de lograr que se adopten estilos de vida más saludables.
  • La descentralización del poder y la toma de decisiones con el fin de promover la participación popular acorde con las necesidades de la población.
  • La valoración del impacto sobre la salud en el campo de la acción intersectorial, contempla que se mejore la salud desde cualquier plan posible.
  • Debe existir entre los países una colaboración en materia de salud.
  • Lograr el máximo acceso y la mejora de la calidad para toda la población.
  • Realizar investigaciones, seguimientos, y evaluaciones adecuadas sobre las políticas.

Este curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios” es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

_______________________________________________________________

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN DEL curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios”

1.- Funciones del trabajador social en los centros de salud.

2.- Factores de la salud que pueden generar problemática social

3.- ¿Cuáles son los niveles de actuación del trabajador social en la salud pública?

4.- Define brevemente las Cartera de servicios del trabajador social

5.- Definición de atención primaria y servicios básicos.

6.- El papel del trabajador social en las desigualdades en salud.

 

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios” le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios”, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma del curso gratis de trabajo social en este enlace curso gratis de trabajo social

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público o Universidad para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis de trabajo social “El trabajo social en los servicios sanitarios”

Curso gratis “El Trabajador/a social en la educación actual”

Este curso gratis de trabajo social de Carpe Diem, “El trabajador/a social en la educación actual es un sencillo tutorial que pretende trasmitir la posición actual del trabajador social en el panorama educativo.
Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso gratis de trabajo social “El Trabajador/a social en la educación actual” es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO GRATIS DE TRABAJO SOCIAL “El Trabajador/a social en la educación actual”

Curso gratis de educación infantil

Curso Gratis de Trabajo Social

En un momento convulso a nivel político y social y teniendo en cuenta que una nueva ley educativa está dando sus primeros pasos en nuestras escuelas vemos pertinente hacer un acercamiento a la figura del Trabajador Social y su labor profesional en el ámbito educativo, ya sea dentro o fuera de los centros.

Como disciplina relativamente novedosa –ya que no ha cumplido, como afirma Dolores Fernández en su artículo “Aproximación histórica a la trayectoria del trabajo social en el sistema educativo español”, los dos siglos de existencia-, el papel del Trabajador Social es todavía poco conocido, y mucho menos si hablamos desde el punto de vista de los centros escolares.

Como bien estudia la señora Fernández (2007), los trabajadores sociales llegan al sistema educativo español en los años 70 para ayudar a la población necesitada de atención o necesidades especiales y continuó así hasta la década de los ochenta en que se introduce el perfil del Trabajo Social en el Sistema educativo, formando parte del personal laboral que componía los entonces Equipos Multiprofesionales.

En la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo –LOGSE- y la Ley Orgánica de la Calidad de la Educación -LOCE- se concretó el perfil del Trabajo Social, y de sus atribuciones- aunque también ha sido relegado en algunas de ellas. En la LOGSE se definía al Trabajador Social dentro del ámbito escolar como “el profesional que de acuerdo con el proyecto educativo de centro colabora junto con los otros profesionales en favorecer el desarrollo integral de los alumnos, proporcionando elementos de conocimiento del alumnado y del entorno en los aspectos familiar y social e interviniendo en estas áreas cuando sea necesario”, pero siempre dentro del ámbito de la educación especial. Más tarde se crearon los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica constituidos por Psicólogos, Pedagogos y Trabajadores Sociales en los que estos últimos se ocuparían de que los centros educativos respondieran a las necesidades sociales del correspondiente sector, así como de asegurar los servicios sociales más estrechamente vinculados al sistema educativo.

La LOE, Ley Orgánica de Educación -2/2006 de 3 de Mayo- señala como algunos de sus principios fundamentales la calidad y la equidad y destaca la atención a la diversidad como un principio.

Vemos así que el Trabajo Social llegó al Sistema Educativo de la mano de la Educación Especial, pero a medida que los sistemas educativos van avanzando se ha ido ensombreciendo el papel del Trabajador Social.

Paula Obesos en su TFG de 2015 “La necesidad de la figura del educador/a social en los centros escolares” estudia cómo se ocupa la actual LOMCE de las competencias de los trabajadores o educadores sociales. Así, cada centro tiene la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica  y las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social o que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria.

En el Artículo 122 de la mencionada Ley podemos leer que los centros estarán dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación y el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar, durante el período de realización de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos.

Obesos (2015) opina que el papel del profesor se ve cuestionado, ya que la escuela actual presenta problemas y necesidades que no pueden ser solucionados a través de una clase magistral, sino que se hace necesario crear otros espacios, momentos y formas de intervención. Ahí es donde intervendría el educador social.

Entre las propuestas políticas para las elecciones del 2015 del Consejo General del Trabajo Social se hace referencia al papel de este colectivo profesional en el ámbito educativo. Los trabajadores sociales deben estar presentes como asesores y expertos para aportar, consultar y realizar trabajos en todo aquello que tenga que ver con la acción social, servicios sociales y políticas sociales y están capacitados para participar en los procesos de elaboración de decretos, leyes, programas y medidas de cualquier nivel y en diferentes ámbitos de intervención social

Se ve la necesidad desde el Consejo de:

  • Regular mediante normativa específica el Trabajo Social en la Educación, estableciendo el perfil profesional, las competencias y las funciones de los trabajadores sociales en los distintos centros y servicios del ámbito educativo, para garantizar la atención a la diversidad, la justicia social y dar respuesta a las necesidades individuales del alumnado y las familias con problemática social o en riesgo de exclusión. En la LOMCE no se incluye al Trabajador Social y se ve necesario el desarrollo de las leyes educativas precedentes en este sentido.
  • Incorporar al catálogo de puestos de trabajo de los equipos multiprofesionales que intervienen en el sector de la enseñanza (denominados servicios o gabinetes psicopedagógicos) equipos de orientación educativa y psicopedagógica de carácter general o especializado. Es importante que la figura del Trabajador Social se sume a las plantillas de dichos equipos dependientes de las administraciones educativas estatales, autonómicas o locales, para intervenir sobre todos los agentes de la comunidad educativa.
  • Garantizar esta figura profesional en los centros de acción educativa singular, centros de Educación Especial y aquellos que por sus características y especial dificultad lo requieran: centros con necesidades de compensación educativa, centros educativos en instituciones penitenciarias, unidades hospitalarias, etc., para incidir en el alumnado, las familias, el profesorado, el centro educativo y la comunidad.
  • Dar a los trabajadores sociales un papel protagonista en las campañas de protección a la infancia y la adolescencia en materia de prevención e intervención en la desprotección y el maltrato infantil en los centros docentes y en los entornos sociocomunitarios.
  • Establecer procedimientos y acuerdos de coordinación interinstitucional entre los departamentos de Educación, Salud, Bienestar Social y Fiscalía del Menor para garantizar los derechos y la protección de la población escolar, siendo la figura del Trabajador Social el profesional de referencia para llevar a cabo dicha coordinación y para realizar el informe social que sirva de base en la toma de decisiones sobre las medidas educativas y/o legales que se consideren oportunas en los casos con problemática social.

La función del Trabajador Social en la educación se convierte, por tanto, en imprescindible. El profesor Manuel Hernández (y otros) de la Universidad de La Laguna analiza las funciones del Trabajador Social en el campo educativo. En su artículo distinguen tres tipos de educación:

  1. La educación formal o reglada (enseñanza primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y estudios universitarios).
  2. La educación no formal (la oferta complementaria integrada por la formación ocupacional para desempleados, las escuelas de padres, la formación para la igualdad de género o contra la violencia doméstica…).
  3. La educación informal (aprendizaje informal y muchas veces espontáneo por el que las personas adquieren conocimientos en aspectos tales como el uso del lenguaje (la denominada lengua materna), el comportamiento social, las relaciones de pareja, la crianza de los hijos, el manejo de herramientas o instrumentos tecnológicos, la realización de tareas domésticas como cocinar o el cuidado de su salud).

Si nos fijamos en el siguiente esquema de las propuestas de ratios profesionales del Consejo General de Trabajadores Sociales a las que hacíamos referencia antes vemos como se ven necesarios en educación un Trabajador Social por centro educativo y uno por cada equipo multidisciplinar.

curso trabajo social carpediem.Fuente: www.cgtrabajosocial.es

Continuando con los tres tipos de educación y la reflexión de los profesores de la Universidad de La Laguna, los trabajadores sociales forman parte ya del sistema educativo formal integrando los denominados Equipos de Orientación Psicopedagógica (EOEPS) de los centros y zonas de actuación, aunque se necesitarían muchos más profesionales de esta disciplina en los colegios, institutos y universidades -porque los problemas de absentismo, fracaso escolar, integración de inmigrantes, violencia escolar, machismo, obesidad, anorexia, embarazos no deseados, drogodependencias…- tienen causas y consecuencias sociales que hacen necesaria la intervención de especialistas. En la educación no formal los trabajadores sociales promueven y organizan actividades formativas para desempleados, personas con discapacidad, drogodependientes, mujeres víctimas de violencia doméstica o inmigrantes, entre otros sectores. Y en la educación informal operan o actúan en los contextos institucionales, ecológicos y en los sistemas sociales donde vive y aprende la gente.

Sin embargo la sociedad ve al Trabajador Social como algo externo al centro educativo y sin intervención directa con el alumnado cuando en realidad puede perfectamente realizar tareas educativas formales (contacto diario con los escolares y universitarios y con otros miembros de la comunidad educativa como directivos, profesores, padres…), no formales (cursos de habilidades sociales y cognitivas, de técnicas de resolución de problemas, de escuelas de padres, de comunicación o de técnicas de búsqueda de empleo…) e informal (relación con niños, jóvenes, adultos, responsables políticos, periodistas, empresarios que se traducen en aprendizajes bidireccionales).

Según Díaz Herráiz y Cañas Beldar, el Trabajador Social es una figura que en el sector educativo se encarga de hacer de puente entre el ámbito escolar, el familiar y el social aportando, de acuerdo con el proyecto educativo de centro, elementos de conocimiento de sus alumnos y del entorno sociofamiliar (Díaz Herráiz, en Fernández, T. y Alemán, M. C. (2003: 540-542).

Estos autores señalan las siguientes funciones:

  1. Con respecto al alumnado:
  • Atender y resolver situaciones individuales: absentismo, bajo rendimiento, problemas de relación y comunicación, inadaptación, etc.
  • Detectar desajustes familiares: malos tratos, deficiencias alimentarias, desajustes emocionales, etc.
  • Prevenir situaciones de inadaptación y delincuencia juvenil.
  • Atender y coordinar a los equipos de salud mental infanto-juvenil.
  • Atender y resolver situaciones grupales.
  • Comunicar al equipo el diagnóstico social del alumno.
  • Proporcionar al centro la información necesaria de la situación sociofamiliar de los alumnos.
  1. Con respecto a las familias:
  • Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias.
  • Definir su papel en la escuela como agentes educativos.
  • Orientar en temas de evolución y desarrollo infantil, adolescente o juvenil.
  • Animar a la participación estable en la marcha del centro.
  • Favorecer las relaciones familiares entre sí y de éstas con el centro.
  • Alentar la puesta en marcha de escuelas de padres.
  • Motivar a los padres para que tomen conciencia de su papel activo en la búsqueda de soluciones que pueden plantearse en los distintos niveles educativos.
  • Difundir entre los padres la importancia de tener un conocimiento del entorno en que está ubicado el centro.
  1. Con respecto al centro:
  • Participar en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.
  • Colaborar en la elaboración del proyecto educativo del centro, especialmente en lo referente a los aspectos sociales y familiares de los alumnos escolarizados.
  • Facilitar la información necesaria sobre los recursos existentes en la comunidad, así como sobre las necesidades educativas y sociales, que posibiliten una adecuada planificación educativa.
  • Planificar acciones de prevención y detección temprana de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEES).
  • Colaborar en trabajos de investigación sobre necesidades o problemas que se presenten para buscar soluciones a través de la programación.
  • Aportar el conocimiento que posee de la realidad para apoyar las programaciones y la planificación educativa del centro.
  1. Con respecto al profesorado:
  • Facilitar al profesorado información de la realidad sociofamiliar de los alumnos.
  • Participar en las tareas de orientación familiar que realiza el tutor.
  • Mejorar las relaciones y coordinación con el medio.
  • Informar sobre los recursos disponibles y sobre el entorno social.
  • Potenciar el acercamiento entre los distintos agentes educativos.
  • Elaborar y difundir materiales e instrumentos que sean de utilidad para el profesorado.
  • Asesorar en aquellos aspectos que favorezcan el adecuado funcionamiento del centro y la integración de los ACNESS.
  1. Con respecto a la comunidad:
  • Aportar a la comunidad todos los medios de que dispone para su promoción.
  • Colaborar con el movimiento asociativo estimulando actividades culturales.
  • Coordinarse con los servicios existentes para dar respuestas globales e integrales a las necesidades de sus alumnos.

Además de las funciones descritas, el Trabajador Social en Educación se encarga de:

  • La realización de estudios e investigaciones sobre la influencia de los factores sociales sobre el sistema educativo y el impacto, de éste último, sobre el sistema social.
  • La realización de estudios e investigaciones sobre los factores sociales que tienen que ver con la emergencia de problemas escolares y las consecuencias que estos problemas generan en otras áreas.
  • La investigación o el análisis científico de las alternativas para subsanar las condiciones sociales que tienen impacto negativo sobre el sistema educativo.
  • Los diagnósticos y las valoraciones sociales de alumnos, familias y entornos.
  • La participación en investigaciones e intervenciones de mejora de la calidad de la acción educativa y del funcionamiento de los centros educativos.
  • La realización de estudios agregados o análisis macrosociales y la publicación de los mismos.
  • La participación, con otros profesionales, en el diseño de las políticas sociales, en materia de educación y en la planificación de las acciones promocionales y compensadoras.
  • La dinamización y motivación de los agentes educativos (intra y extraescolares), de otros agentes y operadores sociales y de la población, en general.
  • La conexión y promoción de redes sociales, para la extensión y coordinación de la acción educativa.
  • La conexión entre la educación formal, no formal y la informal y con otros ámbitos, agentes y áreas de la formación (educación para la salud, educación medioambiental, formación para la igualdad de género, educación para la resolución de conflictos y contra la violencia, educación para la paz, formación vial, educación para el consumo responsable y sostenible y formación para la cooperación al desarrollo…).
  • La participación en proyectos de inserción sociolaboral y en los procesos de formación ocupacional.
  • La participación en las acciones de formación destinadas a padres, educadores, medios de comunicación, asociaciones comunitarias y responsables políticos.
  • La estimulación de la participación social en los centros educativos y de estos últimos en los ámbitos sociales externos, especialmente en los proyectos de desarrollo comunitario, salud de la población, educación en valores y desarrollo local.
  • Ser, además, cauce que favorece la relación entre los distintos agentes intra y extraescolares implicados, propiciando la coordinación y la cooperación, realizando tareas de intermediación y mediando en los conflictos.
  • La captación, movilización o generación de recursos.
  • La evaluación de los programas sociales que se desarrollan en los centros educativos o en colaboración con otras entidades, así como la participación en la evaluación de la calidad de los servicios que se prestan en el sistema educativo.
  • Las gerencia, administración, planificación y evaluación de centros y proyectos educativos.
  • La docencia o la tutorización de alumnos en prácticas de Trabajo Social y otras ofertas formativas.

Teniendo en cuenta lo expuesto nos preguntamos si realmente estas funciones están realmente en manos de profesionales del Trabajo Social. Ante la pregunta que se hacen muchos de si son necesarios los trabajadores sociales en la escuela, se ha dejado claro que la respuesta es afirmativa. Sin embargo, ¿existe esa figura en los centros educativos españoles? Nos tememos que no ni en cantidad ni en calidad adecuada a la gran demanda que de ello hay a nivel social.  El rol de los trabajadores sociales para atender necesidades dentro de las instituciones educativas resulta fundamental. Dentro del sistema educativo estas funciones están en manos de los educadores sociales que hay en muchos centros públicos. También hay que hablar del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) de los centros educativos Público, que dan respuesta a problemas sociofamiliares y de convivencia. Son profesionales con formación en Psicología, Pedagogía, trabajo social, educación social…. que existen desde el año 1996 y cuentan con experiencia profesional para abordar temas de convivencia, prevención, detección e intervención del acoso escolar, absentismo, inmigrantes, fracaso escolar, Orientación familiar…), implementan programas de mediación y asesoran en dificultades sociofamiliares. Se accede por concurso oposición dentro de la oferta de empleo público de Educación, dentro del cuerpo de FP Técnicos de Servicios a la Comunidad aunque desde 2010 no se ha aumentado la plantilla.

En la presentación que hace la facultad de Trabajo social de la Universidad Complutense de Madrid de la asignatura “TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO” podemos leer que “el trabajo social forma parte del sistema educativo formal con un papel importante en la intervención preventiva y asistencial en temas como el absentismo y el fracaso educativo, la integración de inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la detección de malos tratos y abusos sexuales, la mejora del clima de convivencia, la atención ante el fenómeno de la violencia y la participación de toda la comunidad educativa.” Todos esos problemas tienen causas y consecuencias sociales y la escuela no es un actor neutro, con lo que la presencia de un Trabajador Social en los centros se demanda cada vez más.

“El trabajo social, también, participa activamente en la educación no formal, promoviendo y organizando actividades formativas para desempleados, personas con discapacidad, drogodependencias, mujeres víctimas de violencia doméstica o inmigrantes, entre otros sectores”.

Xavier Pelegrí Viaña (2016) y otros en Las profesiones sociales en los centros educativos. Funciones y expectativas hace referencia a los profesionales sociales en educación afirmando que “la gran mayoría son profesionales que no tienen una vinculación directa, ni jerárquica, del centro en qué desarrollan su actividad. Su dependencia acostumbra a ser del departamento de educación de la Comunidad autónoma correspondiente, de otras administraciones públicas competentes o, incluso, de asociaciones o fundaciones privadas. Por lo tanto se les considera externos a la dinámica cotidiana de los centros educativos, posición externa y, muchas veces itinerante, que les posibilita una visión más imparcial, profunda y global de la que se obtiene en un solo centro”. Según este estudio “todos los actores de la comunidad educativa, realizan una valoración positiva de las figuras que denominamos profesionales sociales, todos señalan su utilidad y su complementación efectiva con las funciones o actividades reguladas del centro. Se argumenta que estos agentes resultan funcionales para el sistema y su constelación de centros educativos, porque bien organizados, redundan, ciertamente, en el cumplimiento del objetivo de aprendizaje que, como decíamos, va mucho más allá de la mera transmisión de conocimientos y pasa por acompañar al menor y a su familia en muchos de los avatares que suceden en torno a la educación y socialización”.

A pesar de esta visión positiva,  los trabajadores sociales son bastante desconocidos en cuanto a lo que se puede o no esperar de ellos, lo que les sitúa en una posición de debilidad en el eje familia-escuela. Se estima perjudicial que estos profesionales no formen parte de los equipos escolares de forma estable y tengan una participación “restringida y localizada” puesto que se limita a los canales o lugares oficiales establecidos, como el AMPA, el consejo escolar o las actividades, sin el mismo grado de compromiso, de continuidad, ni la misma incidencia en las decisiones importantes de la comunidad educativa. Se concluye en el estudio que el número de profesionales externos especialmente dedicados a funciones de intervención social (sobre todo relacionadas con el trabajo social) son muy inferiores al número de otros profesionales, a pesar que las problemáticas y las dificultades socioeducativas han ido en aumento en los últimos años. Los profesionales sociales se encuentran en una posición de debilidad ante otros profesionales más reconocidos dentro de la comunidad educativa. A pesar de existir una demanda cada vez mayor sobre la escuela en la lucha contra la desigualdad y promoción de la inclusión desde una perspectiva socioeducativa, el peso de estos profesionales es menor numéricamente.

Demostrada está por tanto la necesidad de la existencia de Trabajadores Sociales en los Centros educativos para poder desarrollar los objetivos educativos de la Ley educativa actual y cualquier otra que se tenga a bien dictar en años venideros y en la que no debería de olvidarse esta figura profesional tan importante como es el Trabajador Social.

Bibliografía:

-Colegio Oficial de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes Sociales de Madrid, Trabajo social hoy | Primer semestre 2007 monográfico:Trabajo Social y Educación”.
-Consejo General del Trabajo Social, (2015) Elecciones Generales 2015 Propuestas desde el Trabajo Social.
-Fernández Fernández, D. (2007). Aproximación histórica a la trayectoria del trabajo social en el sistema educativo español. Trabajo Social Hoy, (GRAFICO), 75-92.
-Fernández, T. y Alemán, C. (Coords.) (2003). Introducción al trabajo social. Madrid. Alianza.
www.cgtrabajosocial.es
-Hernández Hernández, M., González González, A., Civicos Juárez, A., & Pérez González, B. (2006). Análisis de funciones del Trabajador Social en el campo educativo. Acciones e Investigaciones Sociales, (Zaragoza 2006), 453-454.
-Obeso Bretos, P. (2015). La necesidad de la figura del educador/a social en los centros escolares.
-Viaña, X. P., Romeu, A. M., & Traveria, R. J. Las profesiones sociales en los centros educativos. Funciones y expectativas.
-Universidad Complutense de Madrid, Facultad Trabajo Social, Plan de estudios Grado Trabajo Social, Ficha asignatura Trabajo Social en el ámbito educativo.

Este curso gratis de trabajo social “El trabajador/a social en la educación actual” es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

_______________________________________________________________

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN DEL curso gratis de trabajo social “El trabajador/a social en la educación actual”

 1.- Enumera y define los tres tipos de educación donde sería necesario la intervención del trabajador social según El profesor Manuel Hernández (y otros) de la Universidad de La Laguna.

2.-Según los siguientes autores:(Díaz Herráiz, en Fernández, T. y Alemán, M. C. ¿Cuáles son las funciones con respecto a los alumnos, que debe realizar el Trabajador Social?

3.- En relación a lo expuesto sobre este tema, dinos brevemente tu opinión al respecto.

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de trabajo social “El trabajador/a social en la educación actual” le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso gratis de trabajo social “El trabajador/a social en la educación actual”, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma del curso gratis de trabajo social en este enlace Diploma_curso_online_gratis_trabajo social educacion

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso gratis de trabajo social “El trabajador/a social en la educación actual”, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público o Universidad para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis de trabajo social “El trabajo social en la educación actual”

Curso gratis Organización del aula de bebés y niños

Este curso gratis de educación infantil de Carpe Diem, “Curso básico de Organización del aula de bebés y niños es un sencillo tutorial que pretende trasmitir las nociones básicas sobre la organización dell aula de bebés y niños enmarcado dentro de la educación infantil y de manera profesional.  Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños” es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO GRATIS DE EDUCACIÓN INFANTIL “Organización del aula de bebés y niños”

Curso gratis de educación infantil

Curso Gratis de educación infantil

TEMA 1: Características evolutivas de los niños.

El desarrollo infantil es un proceso que está sometido a la influencia de múltiples factores. Por eso nunca podemos generalizar  y tenemos que dar espacio a cada niño/a  dentro de su proceso de maduración y desarrollo.

Principales factores que intervienen en el desarrollo infantil.

Son múltiples los factores que  intervienen, modifican y conforman el desarrollo infantil, además estos factores  pueden ser de naturaleza interna o externa.

  1. Factores externos:
    1. Alimentación y nutrición: podemos considerar la alimentación y la nutrición como factores determinantes no sólo del desarrollo, sino también del crecimiento. Conocemos múltiples consecuencias derivadas de casos de malnutrición, fundamentalmente en periodos críticos, que condicionan e hipotecan el fututo de la persona.
    2. Variables ambientales: Con estas variables nos estamos refiriendo a las circunstancias que rodean al niño/a en su medio próximo y que condicionan de manera notable a su desarrollo.
  2. Factores internos:
    1. Herencia, nos referimos a la herencia biológica, lo que cada niño trae predeterminado desde el momento de su nacimiento.
    2. Maduración del sistema nervioso: es el factor que merece mayor consideración, no ya por su influencia en el desarrollo del individuo, sino porque constituye el soporte fisiológico de todos los procesos psicológicos.

El desarrollo infantil en el primer año de vida.

El desarrollo infantil está influido por las personas que le rodean, especialmente durante el primer año de vida.

Las diferentes características  del desarrollo infantil no evolucionan de manera independiente sino de forma global, de tal manera que su desarrollo se produce interdependientemente y en función de los estímulos que recibe de su entorno más próximo. Sin embargo, la evolución y desarrollo infantil no se manifiesta de modo uniforme y podemos observar en un mismo niño/a distintos grados de desarrollo evolutivo en alguna de sus dimensiones. Tampoco existe uniformidad evolutiva en todos los niños y niñas sino que cada uno tiene su ritmo de desarrollo individual que es necesario reconocer y respetar.

  1. Desarrollo motor

Durante los primeros  días los movimientos del recién nacido son desestructurados y exentos de coordinación, aunque poco a poco su esquema sensoriomotor se irá desarrollando como consecuencia de la progresiva maduración del SNC (sistema nervioso central) llegando a conseguir un cierto dominio de los movimientos involuntarios. Como característica básica del desarrollo motor durante el primer año de vida habría que señalar el paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad progresivamente más voluntaria. Piaget distingue una serie de periodos conscientes con los avances más importantes del desarrollo motor por los que pasan de forma cronológica todos los niños/as, pero con distinto ritmo en función de sus diferencias individuales.

Alrededor del cuarto mes los niños/as tienen un cierto dominio de su propio cuerpo en posición de sentado y son capaces de mantener la cabeza, manifestando una evolución importante en su coordinación visomotora.

Hacia los diez meses los niños/as gatean perfectamente y poseen una coordinación de brazos y piernas suficiente que les permite sentarse y levantarse, e incluso, agarrándose, sencillos desplazamientos laterales. Estos desplazamientos iniciales (gateos, movimientos laterales,…) suponen para el niño/a la primera conquista del espacio al permitirle ciertas exploraciones.

Es alrededor del año (12-14) meses cuando el niño es capaz de dar los primeros pasos con lo que sus posibilidades de investigación y descubrimiento se verán extraordinariamente facilitados.

  1. Desarrollo socioafectivo

El recién nacido es un ser indefenso que necesita del adulto para sobrevivir. Sus respuestas se reducen al llanto o sonrisa según su estado de bienestar, estableciendo sus principales vínculos afectivos con las personas que le rodean (familia) por los que muestra una preferencia absoluta. Este tipo de relación especial es lo que se conoce con el nombre de figura de apego, y hace referencia a las estrechas relaciones afectivas que el bebé establece entre él y sus padres (fundamentalmente con la madre).

El desarrollo social del niño/a durante el primer año de vida depende de las personas con las que está vinculado afectivamente, las cuales controlan su conducta, organizan los estímulos de su entorno y satisfacen sus necesidades. El contacto corporal es un elemento fundamental en la comunicación y básico para el futuro del niño/a. La respuesta del niño/a ante este tipo de interacciones se realizan a través de la llamada sonrisa social, que hace su aparición hacia el segundo mes de vida.

Hacia el sexto mes de vida el niño/a diferencian claramente entre las personas de su entorno cotidiano (padre, madre, cuidadores,..) y rostros extraños, desempeñando aquellos un papel muy importante en el desarrollo infantil.

  1. Desarrollo sensorial y perceptivo

Las conductas del recién nacido son automáticas, descoordinadas y supeditadas a la actividad refleja. Estos reflejos se ponen de manifiesto ante la percepción de estímulos. A pocos días de su nacimiento es capaz de fiar la vista en los objetos que se le acerquen a su cara y es entre los seis meses y el año cuando la agudeza visual alcanza el nivel de la visión adulta.

Hacia el cuarto mes se produce una búsqueda con la mirada de los objetos que han desaparecido.

Desde las primeras semanas los bebés prefiere los objetos móviles a los fijos y aquellos que son relativamente complejos a los simples.

A los pocos meses (3-4) perciben el color enmarcado en categorías, tal como lo hacen los adultos. Siempre el rostro humano es el estímulo preferencial para el bebé.

A partir de los cinco meses los bebés conocen las personas por sus rasgos distintivos. El primer rostro en identificar es el de la madre, disminuyendo la atención ojos-nariz-boca como elementos aislados y tomando relevancia el conjunto. Es entonces cuando los niños/as pueden reaccionar ante distintas expresiones faciales (risa, seriedad,…)

Otro delos sentido de especial importancia en la percepción de abundante información es el oído. Desde su nacimiento el bebé reacciona ante los sonidos, aunque muestra una especial sensibilidad por el lenguaje humano.

Al parecer el sentid del gusto está poco desarrollado en el neonato pero muy pronto el niño/a va a demostrar una mayor predilección por los sabores dulces que por estímulos salados o amargos.

Los bebés se llevan continuamente a la boca los objetos que están a su alcance. De ellos perciben sensaciones gustativas, táctiles y olfativas.

Finalmente diremos que el sentido del tacto es utilizado tempranamente por el niño/a. Si en principio la boca es el órgano encargado de explorar el mundo, a medida que su sistema motor se va desarrollándola percepción táctil se ve favorecida.

  1. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje

La primera manifestación comunicativa del niño/a se produce con su nacimiento a través del llanto. Los movimientos inconexos, el llanto indiferenciado, la sonrisa y, ante todo, el sueño profundo ocupará las acciones del recién nacido durante las primeras semanas de su vida. Paulatinamente va percibiendo sonidos y llega hacia el final del primer mes de vida a reconocer la voz de su madre a la que responde con movimientos inconexos de pies y manos e incipiente sonrisa.

La intencionalidad del llanto se produce a partir del primer mes para informar de estados carenciales de los que quiere llamar la atención.  Posteriormente, comienzan las emisiones de sonidos guturales, pequeños gritos y gorjeos como una muestra evidente del paulatino desarrollo que va a alcanzando su aparato fonador.

Los gritos y el llanto aparecen más diferenciados hacia el sexto mes, momento en el que se inicia el laleo, caracterizado por la producción de sonidos placenteros con los que el niño/a va perfeccionando el movimiento de labios, lengua y respiración. Juega con su voz y se divierte escuchando los sonidos que emite y produce.

Hacia los ocho meses comienza una cierta entonación en la emisión de las duplicidades silábicas, las cuales concluyen a partir del primer año de vida en la emisión de las primeras palabras.

Curso gratis de educación infantil

TEMA 2: La programación de aula.

Programar es anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo/alumno concreto. Esta programación es fundamental y prioritaria para que el proceso de enseñanza aprendizaje evolucione favorablemente.

La programación del aula ha de estar pensada y diseñada desde una triple dimensión

  • Orientatividad: qué guie la práctica educativa, pero que no la condicione.
  • Flexibilidad: qué pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada.
  • Posibilidad: la programación que se realiza no es excluyente de otras posibles.

Durante el periodo que abarca desde el nacimiento a los tres años, el juego, el movimiento y la acción son los aspectos más sobresalientes del desarrollo. Los niños/as van resolviendo problemas prácticos por ensayo-error; no se plantean que tiene que hacer para conseguir algo. Actúan y se equivocan repitiendo nuevamente la acción.

La imitación juega también un papel muy importante. Es a partir de la imitación cuando los niños/as integran nuevas conductas y hacen más rico su repertorio.

A lo largo del ciclo y mediante el movimiento se van adquiriendo nuevas destrezas que permiten una progresiva autonomía. Los objetos que manipulan se van convirtiendo en instrumentos. Esta asimilación de las conductas instrumentales permite a los niños/as ser más autónomos, más independientes y tener más confianza en sus propias posibilidades

El desarrollo del lenguaje también cobra gran importancia en este ciclo. En general se encuentra aún muy vinculado a la interacción con el medio, en especial a los padres y las personas que les cuidan.

  1. ¿Para qué enseñar? objetivos.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos.

En la educación infantil la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia la creación de un ambiente y un marco de las relaciones que posibiliten y potencien el crecimiento sano de los niños y niñas menores de seis años, la cooperación con las familias y comunidad en general en la promoción del desarrollo armónico en su distintas dimensiones, físico, cognitivo, afectivo y social, la adquisición por parte de los niños/as de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones y la colaboración en compensación de las desigualdades de origen social y económico.

La intervención educativa durante la etapa de Educación infantil estará orientada a procurar a los niños/as, desde su nacimiento a los seis años, experiencias significativas y placenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades siguientes:

  1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización delas actividades habituales pro medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
  2. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.
  3. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los demás.
  4. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios
  5. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales
  6. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y se comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal
  7. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir reconociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos
  8. Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y comunidad
  9. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la Cultura de su territorio y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.

 

  1. ¿Qué enseñar? Secuenciación de contenidos

Los contenidos constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las capacidades de los niños/as en el marco de una determinada etapa educativa.

En la programación se decidirá la selección y organización de los contenidos adecuándolos a las características de los propios alumnos/as y además contemplaran los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Los bloques de contenido más importantes a tratar con los niños/as de estas edades son los que se detallan a continuación.

  1. Identidad y autonomía personal
  2. Medio físico y social
  3. Comunicación y representación

 

  1. ¿Cómo enseñar? Actividades de enseñanza y aprendizaje y metodología

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodologías o experiencias de aprendizaje; las actividades que realizan los niños y niñas constituyen la base de sus aprendizajes.

En función de su finalidad podemos distinguir entre:

  • Actividades previas y de motivación: tratan de averiguar las ideas, intereses, necesidades, etc., de los alumnos/as sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscita el deseo y la participación
  • Actividades de desarrollo: Las que la Unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos del aula
  • Actividades de refuerzo: para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos
  • Actividades de ampliación: permiten seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje. Están pensadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje rápido.
  • Actividades de evaluación: hay que diseñar actividades, sin que sean percibidas por los alumnos como distintas, que permitan reajustar de forma continua el proceso educativo en base a la información que tales actividades aportan

La organización de los espacios y tiempos en las actividades deberán respetar os ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles cada vez una actuación más autónoma.

  1. ¿qué hay que tener en cuenta? Necesidades de los niños

En el momento de organizar el aula es crucial que tengamos en cuenta las necesidades de los propios niños/as.

  1. Necesidades fisiológicas: limpieza, alimentación, sueño, seguridad, confort,…
  2. Necesidades afectivas:
  3. El ambiente de la clase es primordial. La relación con el adulto y con los oros niños constituye la base del desarrollo de la clase.
  4. Juegos familiares que tienen una fuerte carga afectiva: muñecos, teléfono, animales de peluche,…
  5. Necesidades de movimiento: actividades motoras, con instrumento y material, corros, canciones acompañadas de movimiento, danza, ritmo, expresión corporal con música, recreo, juegos de patios,…
  6. Necesidades de juego y diversión: Juegos de imitación (rincones), juegos de agua y arena, juegos simbólicos,…
  7. Necesidad de reposo: juegos individuales, rincón de reposo, biblioteca,…
  8. Necesidad de socialización: Juegos con reglas, juegos de sociedad, talleres, actividades colectivas y de grupo,…
  9. Necesidad de autonomía: pérdida de la dependencia respecto del adulto.
  10. Necesidad de expresión y comunicación: conversaciones, actividades y juegos de lenguaje, canciones, cuentos,…
  11. Necesidad de descubrir: talleres de descubrimiento (objetos, fotografías, documentos,…), relatos, cuentos,…
  12. Necesidad de manipulación: talleres de matemáticas, lectura, trabajos manuales, rincones de juegos,…
  13. Necesidad de conocerse y situarse en el espacio y en el tiempo: Talleres de disfraces, descubrimiento de su propia imagen, puzles, …
  14. Necesidad de creación: actividades creativas, juegos dramáticos, dibujos libres (pintura),…
  15. Necesidad de imaginación: Cuentos, canciones, rincones, dibujos,…

 

  1. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

La evaluación tiene una doble función: mejorar la intervención pedagógica y facilitar la investigación del profesorado.  Es decir que debe servir no sólo para conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos sino también los procesos de enseñanza de los educadores

Esta función permitirá ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño/a. En este sentido, es conveniente que la evaluación se realice durante tres momentos diferentes del desarrollo de la acción formativa: al comienzo, durante y al finalizar.

  • Evaluación inicial: La finalidad de este tipo de evaluaciones es la de identificar las necesidades, permitiendo valorar las potencialidades, el nivel de habilidades y los conocimientos previos de los alumnos.
  • Evaluación continua: Es la evaluación que se desarrolla durante el proceso de aprendizaje. Permite comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos planteados en un principio. Este tipo de evaluación puede realizarse teniendo en cuenta, las pruebas de autoevaluación, las actividades individuales y grupales, la participación del alumno durante el desarrollo del curso. Opcionalmente pueden añadirse pruebas de evaluación escritas.
  • Evaluación final: Es una evaluación sumativa, que permite calificar el nivel de rendimiento alcanzado por el alumno a lo largo del curso. Para desarrollar ese tipo de evaluación deben considerarse la evaluación inicial y la continua; además, podrán establecerse algunas pruebas adicionales para completarla

Evaluación final: Es una evaluación sumativa, que permite calificar el nivel de rendimiento alcanzado por el alumno a lo largo del curso. Para desarrollar ese tipo de evaluación deben considerarse la evaluación inicial y la continua; además, podrán establecerse algunas pruebas adicionales para completarla.

Curso gratis de educación infantil

TEMA 3: La organización del aula.

La organización del ambiente educativo en el centro/aula debe plantearse en función de las necesidades infantiles sobre la base de cuatro variables fundamentales.

  • Personas implicadas
  • Aspectos espacio-temporales
  • Materiales disponibles
  • Relaciones entre todos ellos

Hablar de ambiente educativo en un contexto de organización dinámica, supone tomar en consideración las relaciones interactivas de todos sus componentes.

La organización del ambiente físico escolar debe permitir y fomentar la comunicación entre los niños y niñas así como el trabajo en grupo desde planteamientos lúdicos. Esto implica la necesidad de nuevos espacios de aprendizaje diferentes a los tradicionales que inviten a los alumnos a actuar de forma autónoma y en contextos  de colaboración. El aprendizaje en la etapa de infantil debe alejarse prudentemente de las “fichas de láminas de trabajo” en las que a menudo se centra todo el trabajo diario y enfatizar la necesidad de toda una serie de actividades previas que den sentido y coherencia al trabajo con dichos materiales.

Cada educador/a debe buscar su propio modelo organizativo en función de su espacio, sus materiales, sus alumnos/as, las características de su centro e incluso su propia formación.

Este curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños” es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

_______________________________________________________________

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN DEL curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños”

  1. Los factores que intervienen, modifican y conforman el desarrollo infantil pueden ser
    a. Factores Internos
    b. Ambas respuestas son correctas
    c. Factores externos
  2. La primera manifestación comunicativa del niño/a se produce con su nacimiento a través del llanto
    1. Verdadero
    2. Falso
  3. La triple dimensión desde la que debe estar pensada y diseñada la programación del son:
    a. Orientaciones prácticas, Flexibilidad y Posibilidad
    b. Orientatividad, Flexibilidad y Valores
    c. Orientatividad, Flexibilidad y Posibilidad
  4. Los bloques de contenido más importantes a tratar con los niños/as de estas edades son: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social y comunicación y representación
    a. Verdadero.
    b. Falso.
  5. ¿Qué definición de las siguientes se corresponde con la de evaluación continua?
    a. La finalidad de este tipo de evaluaciones es la de identificar las necesidades, permitiendo valorar las potencialidades, el nivel de habilidades y los conocimientos previos de los alumno.
    b. Es la evaluación que se desarrolla durante el proceso de aprendizaje. Permite comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos planteados en un principio. Este tipo de evaluación puede realizarse teniendo en cuenta, las pruebas de autoevaluación, las actividades individuales y grupales, la participación del alumno durante el desarrollo del curso. Opcionalmente pueden añadirse pruebas de evaluación escritas.
    c. Es una evaluación sumativa, que permite calificar el nivel de rendimiento alcanzado por el alumno a lo largo del curso. Para desarrollar ese tipo de evaluación deben considerarse la evaluación inicial y la continua; además, podrán establecerse algunas pruebas adicionales para completarla
  6. Cada educador/a debe buscar su propio modelo organizativo en función de su espacio, sus materiales, sus alumnos/as, las características de su centro e incluso su propia formación
    a. Verdadero.
    b. Falso.

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños” le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños”, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma del curso gratis de educación infantil en este enlace Diploma_curso_online_gratis_aulas_bebes_niños

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños”, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público o Universidad para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis de educación infantil “Organización del aula de bebés y niños”

Curso gratis de Recursos Humanos

Este curso gratis de Recursos Humanos, de Formación Carpe Diem es online, y es un sencillo tutorial que pretende proporcionar al alumno de conocimientos, capacidades y habilidades básicas para el proceso de  los recursos humanos en la empresa. Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa de Curso gratis de Recursos Humanos.

Realizar este curso gratis de Recursos humanos es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO GRATIS DE RECURSOS HUMANOS:

Curso gratis de Recursos Humanos

curso gratis de recursos humanos

Tema 1. Organización y Gestión de Recursos Humanos.

Una eficaz organización es imprescindible para el correcto desempeño de las funciones Directivas. Las funciones básicas de gestión son:

  • Planificar
  • Dirigir
  • Organizar
  • Controlar

La eficacia de la organización en su conjunto y particularmente de los distintos departamentos tiende a aumentar significativamente en la medida en que el trabajo a realizar y las acciones a desplegar se centren específicamente en conseguir objetivos claramente definidos. Cuanto más especializada y concreta sea la tarea que se les señale a los integrantes del departamento mayor será la posibilidad de que la desempeñen con eficacia.

El trabajo ordenado de un modo sistemático tiende a mejorar la eficacia general y proporcionar mayor satisfacción personal a un mayor número de personas durante un mayor período de tiempo. Nos referimos a que cuanto más compleja en términos cuantitativos es una determinada Organización, más necesario es articular mecanismos tanto de organización como de control y cuanto más compleja sea, más flexibles, fluidos, capaces de adaptación y reformulación continua deberán de ser éstos.

La función de organizar qué realiza el directivo incidiendo con ello en la estructura organizativa está integrada a su vez por funciones básicas que deberán ser adecuadamente ensambladas y coordinadas entre las cuales está desarrollar la estructura de la organización y establecer relaciones entre los distintos puestos.

La función que despliega el directivo o el mando para identificar, configurar y agrupar las tareas y los trabajos a realizar por los distintos puestos y posiciones que integran su área de resultados, de forma que los recursos humanos con los que cuenta para ello los puedan realizar del modo más eficaz, optimizando todos los recursos y los medios implicados en la consecución de sus objetivos.

Un directivo o mando, al dirigir, debe coordinar el trabajo por el cual se le puede exigir rendimiento de cuentas mediante su equilibrio, distribución en el tiempo e integración. Coordinar es, el trabajo que realiza el mando para sincronizar, integrar y unificar el trabajo a medida que se desarrolla. Establecer procedimientos es el trabajo que realiza el directivo para desarrollar y aplicar métodos normalizados, en la estructura organizativa.

El organigrama es una representación gráfica de funciones  y niveles competenciales. Resulta imprescindible para saber qué lugar ocupan las unidades de línea y “staff”, servicios o asesoramientos, así como cuál es su coordinación e interrelación, lo que no quiere decir que signifiquen necesariamente niveles de mando.

curso gratis de recursos humanos

Tema 2. La Dirección de Recursos Humanos.

La configuración de la Dirección de Recursos Humanos puede variar considerablemente en función del tamaño de la empresa y del contenido que en cada una tenga asignado, pero siempre deberá contar con unas unidades orgánicas que, en la configuración de la gestión de recursos humanos, le son propias.

La función básica de recursos humanos es establecer y mantener una eficaz y eficiente dirección de los recursos humanos de la empresa, aportando y desarrollando aquéllos (según criterios de calidad, cantidad, plazo y coste), así como alcanzar unas relaciones efectivas con los mismos.

Las principales funciones de los Recursos Humanos son: reclutamiento y selección, formación, promoción, administración de recursos humanos, prevención de riesgos laborales, psicología social, relaciones laborales, servicios sociales, beneficios marginales.

Las nuevas vías en la gestión de los recursos humanos de la empresa son: La gestión de la calidad y las nuevas tecnologías, la implantación de nuevas formas organizativas y sistemas de dirección, y el establecimiento de nuevos modelos de relaciones laborales.

Los integrantes de un departamento de recursos humanos tienen que ser profesionales capaces de desarrollar y conducir la gestión de recursos humanos de las organizaciones para enfrentar con éxito la competitividad creciente del mundo de los negocios.

La aportación de valor de la función de recursos humanos se desarrolla a través de cuatro facetas diferenciadas:

  • Tiene que desempeñar un papel administrativo con criterios de calidad y eficiencia
  • Debe conciliar los objetivos del negocio con las necesidades de los trabajadores
  • Debe colaborar en el diseño de las líneas maestras del negocio
  • Debe gestionar y liderar los principales procesos de cambio

curso gratis de recursos humanos

Tema 3. El Cambio Organizacional.

Las fuerzas externas del cambio tienen un gran efecto sobre el cambio organizacional, pues la dirección de la empresa tiene poco control sobre ellas. Sin embargo, una organización debe depender e interactuar con su ambiente externo si quiere sobrevivir.

La cultura organizacional o cultura de empresa se refiere a un sistema de significados compartidos, una percepción común, mantenida entre los miembros de una organización, y que la distingue de otras. La cultura empresarial ha de ser acorde a los cambios acontecidos dentro de una organización.

El análisis de la cultura de empresa y de cómo esta cultura determina la gestión de los recursos humanos, debe tener presente las siguientes consideraciones: Todas las culturas tienen aspectos positivos y negativos, difícilmente las culturas se manifiestan en las organizaciones en estado puro, cualquier cultura bien gestionada puede ser eficaz.

El análisis de la cultura se puede disgregar en varios puntos, para tratar de estudiar la cultura y los aspectos que la caracterizan desde distintos enfoques. Estos son: Elementos claves, niveles de cultura, factores de la cultura, estadios de cultura, tipos de cultura, gestión de la cultura.

El  desarrollo organizacional  se pude definir como un  proceso de cambio en  la cultura de una organización mediante la utilización de la tecnología, investigación y teoría de la ciencia del comportamiento.

El conflicto puede definirse como cualquier clase de oposición o interacción antagonista entre dos o más partes.

Algunas situaciones de hecho que inciden  en  la  necesidad de cambio son  las siguientes: Incremento de la complejidad de la organización, incremento de la interdependencia y de las relaciones en el mundo, mantenimiento de las perspectivas financieras, nuevas estructuras en la organización, competencia entre grupos.

Tema 4. Plan Estratégico de Recursos Humanos.

Se puede definir la planificación de recursos humanos como, el proceso de aproximación lógica que permite a la empresa disponer, en el tiempo deseado, del personal idóneo, en posesión de las competencias y motivación necesarias, para poder y querer ejercer las actividades y responsabilidades que se revelarán necesarias en la evolución previsible de la organización.

La estrategia de Recursos Humanos, al igual que la estrategia de la empresa, se concreta en un mapa estratégico que tiene en cuenta cuatro grandes objetivos; Objetivos financieros,  objetivos de clientes, objetivos de procesos, objetivos de personas.

Se entiende por plantilla, no el número de trabajadores fijos que tiene la empresa, sino el inventario cuantitativo y cualitativo de los puestos de trabajo necesarios en una empresa para llevar adelante los objetivos de la misma.

En la planificación estratégica de recursos humanos, interesa conocer, tanto la situación de los costes de personal en el momento inicial de la planificación, como en cada uno de los momentos posteriores en que hayan de adoptarse decisiones estratégicas, con el objetivo de comparar las previsiones con las resultado reales.

Se define carrera profesional como: El patrón o la forma que toman las experiencias relacionada con el trabajo, que una persona experimenta en el transcurso de su vida.

La trayectoria profesional se puede definir como: El gráfico que muestra las posibles direcciones y oportunidades profesionales disponibles en una organización, presentando las etapas de una posible carrera y un aceptable calendario para cumplirlas.

El historial profesional se puede definir como: El conjunto de los trabajos, funciones, puestos y responsabilidades desempeñados durante la vida laboral del individuo.

El desarrollo de carreras es un esfuerzo conjunto de la organización y de cada individuo, orientado a la consolidación del historial profesional mediante la elección de una determinada trayectoria profesional.

Tema 5. Sistema de Información Social: Cuadro de Mando para la Gestión de Personas.

El modelo en que se basa el Cuadro de Mando parte de un enfoque genérico respecto a la función de gestión de los recursos humanos, cuya responsabilidad corresponde a todos los directivos y mandos que tienen a su cargo un equipo de personas, y no sólo a los responsables de recursos humanos.

Los elementos más significativos que pueden ser considerados a la hora de analizar las aportaciones de los empleados y que, por tanto, conformarán una parte del Cuadro de Mando Integral, son:

  • La satisfacción del empleado
  • La mejora de las competencias,
  • La excelencia en el desempeño,
  • La mejora de la productividad,
  • La fidelización del empleado.

Muchas empresas disponen de encuestas que miden el nivel de satisfacción general de sus empleados, otorgándoles una gran importancia.

Una competencia es una característica subyacente que está relacionada con una actuación determinada en el trabajo, siendo las competencias diferenciadoras las que marcan las diferencias entre los empleados con una actuación de éxito, de aquellos con un desempeño normal o adecuado.

Existen numerosas formas de medir la productividad. Una forma consistiría en relacionar el resultado producido por los empleados, con el número de empleados utilizados para producir ese resultado.

La alta rotación de profesionales cualificados es un importante problema al que se enfrenta la empresa española en el siglo XXI.

Un proceso se puede definir como: Conjunto de actividades que recibe una o más entradas, genera valor añadido y suministra un producto o servicio a un cliente, externo o interno.

Los procesos y prácticas de gestión de las personas que afectan de forma más directa a su rendimiento y que, por tanto, pueden tener mayor incidencia en los resultados de las unidades de negocio pueden ser: Planificación de Recursos Humanos, Formación y desarrollo. Compensación y Beneficios, Comunicación.

Tema 6. Sindicalismo.

El sindicato, según Webb, es un grupo social que pretende, como fines fundamentales:

  • La determinación de las condiciones de trabajo por la vía convencional.
  • La mejora de las condiciones de vida de los trabajadores.
  • La asistencia a sus miembros.
  • La defensa de sus intereses profesionales.

Las Comisiones Obreras nacen al final de la década de los 50 al originarse conflictos con motivo de reivindicaciones concretas o de la negociación de convenios. Se forman unas Comisiones Obreras, cuyos miembros son elegidos al margen de la organización sindical oficial; son organismos espontáneos que nacen y mueren en el propio conflicto.

La libertad sindical se puede definir como el Derecho de los trabajadores a fundar sindicatos y a afiliarse a los de su elección, así como el derecho de los sindicatos, ya constituidos, al libre ejercicio de las funciones que les están constitucionalmente atribuidas en defensa de los intereses de los trabajadores.

Este derecho de representación colectiva de los trabajadores se ejerce por medio de órganos elegidos democráticamente: los Delegados de Personal y los Comités de Empresa o de Centro de Trabajo y las Secciones Sindicales y los Delegados Sindicales.

Los Delegados de Personal representan a los trabajadores de las empresas de menos de 50 y más de 1 0 trabajadores. Se eligen por estos el número de uno, en las empresas de menos de 30 y de 3, cuando exceden de este número y no llegan a 50. También podrá elegir un Delegado en las empresas de más de 6 y menos de 10 trabajadores, si así lo deciden estos. Los dos instrumentos de la acción sindical en la empresa son las Secciones Sindicales y los Delegados Sindicales.

Podrán crearse Comités de Empresa Europeos en las empresas o grupos de empresas que empleen, en la Unión Europea, al menos 1000 trabajadores y que tengan al menos 2 empresas en diferentes estados y cada una de ellas cuente con 150 trabajadores. La iniciativa de partir de al menos 100 trabajadores o sus representantes en un mínimo de dos estados.

curso gratis de recursos humanos

Tema 7. Valoración de Puestos.

La valoración consiste en cuantificar esta diferencia de contenido e importancia entre los distintos puestos, y es seguramente la operación más difícil de la RPT, dado que en ella juegan múltiples factores e intereses.

El objetivo de la valoración del trabajo es, pues, determinar las diferencias relativas de los puestos en función del contenido concreto de las tareas. Así, pues, la valoración analiza los contenidos de cada puesto y define, en función de éstos, de una forma racionalmente justificable y objetiva, la cuantificación de su importancia o valor, así como la posición relativa de cada puesto con respecto a los restantes, es decir, su orden a efectos de jerarquía.

El sistema de graduación denominado en la literatura anglosajona ranking system, es un sistema sencillo y fácil. Apropiado para organizaciones pequeñas (aquellas que tienen menos de 50 puestos de trabajo) y para organizaciones muy jerarquizadas (como ocurre con la administración Pública), en que se realizan tareas bastante fáciles de agrupar y muy jerarquizadas.

El sistema de valoración mediante la comparación por pares, consiste en comparar cada puesto de trabajo con todos y cada uno de los restantes, asignando un punto al que es considerado más importante en cada comparación y O al conceptuado como menos importante. En caso de que se entienda que existe una absoluta equivalencia, se puede asignar medio punto a cada uno de los puestos.

El sistema de clasificación de puestos en niveles categorías, se trata de un sistema sencillo y poco costoso. Si bien no es el mejor sistema de valoración, es un buen instrumento para ordenar objetivamente los puestos. Tiene una sola dificultad: la elaboración de descripciones correctas de categorías.

El sistema de constatación de factores, se basa simplemente en la verificación de la concurrencia de un elemento determinado en un puesto concreto.

Método de puntuación de factores y grados: este método de valoración se basa en la descomposición de los puestos en factores y en la valoración de estos separadamente Hace un tratamiento analítico de determinados elementos o factores y los aplica a todos los puestos. Cada puesto es así valorado de forma autónoma mediante el sistema de factores y grados.

Tema 8. El Protocolo en la Administración.

El Sistema de mérito pretende la configuración de una función pública neutral y eficiente ante el cambio de liderazgo político, puede adoptar un sistema abierto o cerrado. Da respuesta a la necesidad de capacidades intensivas en conocimiento. Según McGregor: el objetivo de la gestión de la mano de obra consiste en establecer las constricciones de diseño estratégico y táctico dentro de las que se conducen las operaciones de personal.

El análisis de puestos de trabajo consiste en el proceso de registro de información sobre trabajo realizado por un empleado, se realiza mediante la observación o la entrevista supervisada por el superior. El resultado es un informe escrito sobre los deberes de los empleados que puede incluir estándar de cualificaciones precisas para el desempeño del puesto.

La evaluación de puestos de trabajo es una comparación de los puestos analizados y clasificados para determinar cuál es su valor económico, el método más empleado es el de valoración de factores.

El desarrollo de la carrera es la combinación de las necesidades futuras  de formación y planificación de recursos humanos.

Las personas son, con su conocimiento, cualificaciones y capacidades, una fuente presente y futura de productividad, no meros costes operativos a minimizar, son capital humano, que puede ser: General: conocimientos, cualificaciones y capacidades. Específico: los saberes preferidos y valorados por un solo empleador.

En las Administraciones públicas y en numerosas empresas privadas opera un mercado interno de trabajo: el precio y la asignación de trabajo son regidos por un conjunto de normas y procedimientos administrativos. Por el contrario en el mercado externo las decisiones de precio, asignación y formación, son controladas directamente por variables económicas.

Tema 9. Selección y Formación en la Administración Pública.

Dos son los sistemas clásicos utilizados para el acceso a la función pública: el sistema abierto o de empleo y el sistema cerrado o de carreras.

Actualmente el instrumento principal de planificación en materia de recursos humanos son las relaciones de puestos de trabajo (RPT), que tienen un marcado carácter legalista y no especifican los contenidos concretos a desarrollar en el puesto.

El Registro de Personal es el primer instrumento para contar con una información fiable y completa que nos permita tomar decisiones, controlar y evaluar el potencial de los recursos humanos disponibles.

La Oferta de Empleo Público (OEP) permite la provisión de plazas mediante selección, en los casos que no puedan ser cubiertas con los efectivos de personal existentes. La OEP incluirá las plazas libres y de promoción interna, vacantes y ocupadas temporalmente.

El sistema de acceso a la función pública, tal y como lo recoge el artículo 103.3 de nuestra Carta Magna, así como la Ley 30/1984 y su posterior modificación del año 88, establece los principios de acceso a empleos y cargos públicos: Principios de igualdad en el acceso a cargos y funciones públicas, con los requisitos que señalen las leyes (art. 40 de la Constitución Española). Principio de mérito y capacidad. Principio de publicidad. Conexión entre las pruebas a superar y los puestos de trabajo a desempeñar.

Según la Teoría Clásica, el proceso de selección de personal seguiría las siguientes fases: Análisis de tareas y elaboración de profesiogramas.

  • Recepción y análisis de candidaturas.
  • Preselección.
  • Aplicación de pruebas psicotécnicas y profesionales.
  • Pruebas médicas.
  • Selección.
  • Periodo de prueba.
  • Aceptación e incorporación.

El proceso de selección puede hacerse mediante:

  • Oposiciones: celebración de una o más pruebas de capacidad para determinar la aptitud de los aspirantes y fijar el orden de prelación de los mismos en la selección. Las pruebas tendrán carácter eliminatorio y serán anónimas en las pruebas escritas que sean posibles.
  • Concurso: se basa en la clasificación de los méritos de los concursantes y en la prelación de los mismos en el proceso selectivo. Las bases detallarán claramente los baremos de méritos y de sistemas de acreditación.
  • Concurso-oposición: conjuga los sistemas de oposición y concurso.

La formación como la mejor herramienta para conseguir el cambio y la modernización de nuestra Administración, por lo que ésta debe intensificarse, en un primer momento, al nivel de los directivos, considerados éstos como los verdaderos impulsores del cambio. La formación debe desembocar, mediante la cualificación y el desarrollo de los Recursos Humanos, en un “cambio y desarrollo” de la organización en su conjunto.

Tema 10. Contratación.

Las Administraciones, para cumplir con las funciones que tienen atribuidas por Ley, requieren la adquisición de un conjunto de bienes y servicios a empresas y particulares.

Los contratos que se celebren podrán ser de dos tipos: particulares o administrativos.

Los contratos privados serán aquellos realizados por la Administración, pero que carecen de naturaleza administrativa. Este tipo de contratos se rigen por la normativa administrativa en cuanto a su preparación y adjudicación al contratista; pero en su contenido material se ajustarán al derecho privado.

Son  contratos  administrativos los de ejecución  de obras, gestión de servicios públicos, realización de suministros, concesión de obras públicas y consultoría y asistencia o servicios. Los contratos administrativos se rigen en su preparación, adjudicación, efectos y extinción por el Texto Refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, así como por las normas que los desarrollen.

Para iniciar un expediente de contratación es necesario que su objeto esté plenamente determinado. Es necesario que se justifique la necesidad del mismo para los fines del servicio público.

Requisitos de los contratos administrativos:

  • Competencia del órgano de contratación
  • Capacidad del contratista adjudicatario
  • Determinación del objeto del contrato
  • Fijación del precio, existencia de crédito
  • Tramitación del expediente
  • Fiscalización de los actos administrativos del expediente
  • Aprobación del gasto
  • Formalización del contrato

Los pliegos de cláusulas generales regularán de forma genérica as contrataciones de la Administración, constituyendo el marco para la redacción de los pliegos de cláusulas administrativas particulares. Estos últimos incluyen los pactos y condiciones que definen los derechos y obligaciones a asumir por las dos partes del contrato.

Tema 11. La Comunicación en los Equipos de Trabajo.

El objetivo principal de los equipos de trabajo es conocer el funcionamiento del proceso de la Comunicación; qué son y en qué consisten las Redes de Comunicación y su importancia en la comunicación grupal, qué métodos de comunicación son más eficaces y en qué situación: ventajas e inconvenientes y la importancia de la Comunicación para un buen Clima Laboral.

La Comunicación no sólo debe realizarse a nivel  Interno, sino que también, un equipo de trabajo, precisa de una adecuada comunicación Externa.

Tema 12. Dinámicas de Equipos de Trabajo.

Tres son las características generales del grupo de trabajo:

  • Tiene un fin y un objetivo común
  • Sus componentes se relacionan unos con otros para lograr objetivos
  • Cada miembro se percibe a sí mismo como parte del grupo.

Los equipos de trabajo son grupos formales que se constituyen para atender las necesidades de la empresa, en él se integran los trabajadores para lograr un propósito y unos objetivos.

El líder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su conducción el líder puede o no formar grupos de personas que funcionen como EQUIPO DE TRABAJO.

El principio fundamental para que un equipo de trabajo funcione es la participación activa de sus miembros.

La eficacia de los equipos de trabajo depende de las características y las competencias individuales de sus miembros, y en que éstos aprendan a trabajar juntos y coordinar sus esfuerzos.

Toda organización es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros. Desde el nacimiento de ésta, el acuerdo básico que establecen sus integrantes es el de trabajar en conjunto, o sea, el de formar un equipo de trabajo.

Para fomentar el trabajo en equipo o la formación de estos equipos se utilizan diversas técnicas: técnicas interrogativas o de preguntas, mesa redonda, seminario, estudio de casos, foro, tormenta de ideas “Brainstorming”, técnicas Phillips 66, Exposición, Grupos de discusión, Role-Playing, Grupos confrontación.

Tema 13. Políticas de Flexibilidad en la Empresa.

La incorporación de la mujer al trabajo ha motivado uno de los cambios sociales más profundos. Además hay que tener en consideración otros profundos cambios socio-demográficos experimentados en las últimas décadas, surgiendo la necesidad de desarrollar nuevas formas de hacer en las empresas, con el objeto de alcanzar el equilibrio entre las responsabilidades familiares personales y laborales del personal.

Actualmente existen numerosos ejemplos que demuestran que el conflicto entre trabajo y familia tiene un coste negativo para la empresa y que por el contrario cuando existen no sólo políticas de conciliación sino una verdadera cultura familiarmente responsable, el resultado es la mejora y cohesión de una plantilla de calidad.

La flexibilidad se convierte en la palabra clave en un mundo global, cambiante y diverso.

La ley 56/2003, de 16 de diciembre, de empleo, pretende dar respuesta a los retos que en materia de empleo plantean los decisivos cambios registrados en España, muy señaladamente la transformación del escenario económico, productivo y tecnológico, la nueva organización territorial del Estado, la ruptura del monopolio público en la intermediación laboral y la integración de España en la Unión Europea y la consiguiente necesidad de atender a los objetivos de la política comunitaria de empleo.

Es necesario repensar la empresa entre hombres y mujeres, para encontrar modos menos rígidos que permitan la conciliación entre la vida laboral, familiar y personal.

Tema 14. Medidas de Apoyo a los Trabajadores.

Las medidas de apoyo a los trabajadores no vienen definidas en ningún manual ni por una norma, puesto que éstas han de ser diseñadas específicamente por cada empresa para dar solución a las necesidades de sus empleados.

En la excedencia por cuidado de hijos, los trabajadores tienen derecho a un período de excedencia de duración no superior a tres años para atender al cuidado de cada hijo, tanto lo sea por naturaleza, como por adopción, o en los supuestos de acogimiento, tanto permanente como preadoptivo.

En la excedencia para atender a familiares con necesidades de custodia puntuales, se renuncia al sueldo mientras dure la inactividad y el puesto de trabajo está garantizado. Para reducir los conflictos, tensiones entre trabajo y familia, es preciso adaptar o bien el trabajo o adaptar a la persona.

Las políticas de conciliación externa están constituidas por empresas cuyo producto es un conjunto de bienes y servicios de conciliación familiar y laboral que presentan en el mercado para su alquiler y/o venta.

curso gratis de recursos humanos

Tema 15. Motivación, Satisfacción e Implicación de los Empleados.

La motivación es la fuerza que impulsa a una persona hacia una actuación para lograr satisfacer una o varias necesidades personales. La necesidad insatisfecha provoca en el individuo un estado de desequilibrio que le dirige a la búsqueda de una meta que compensa esa necesidad y le produzca una satisfacción.

La característica de la teoría de Maslow “Es que hay que satisfacer gradualmente las necesidades”, si no están satisfechas las más elementales la gente no se preocupa de niveles superiores.

Una condición profundamente enraizada en la naturaleza humana es que nadie acepte psicológicamente algo como suyo si no dispone de algunos márgenes de libertad respecto a ello.

Existen tres variables que están estrechamente relacionadas y que constantemente interactúan entre sí para lograr la satisfacción o insatisfacción en el trabajo:

  • Organización,
  • Individuo
  • Puesto

Gran parte del enfoque y energía están dirigidos hacia los problemas percibidos en el ambiente, como las relaciones inter personales y el respeto por la supervisión antes que en el trabajo mismo.

Cuando se produce insatisfacción en el trabajo se originan serias consecuencias para el individuo y la organización, manifestadas a través de comportamientos de evasión, esto es, accidentes, bajas por enfermedad, absentismo, rotación excesiva.

Los Planes de Carrera pretenden satisfacer las necesidades de los individuos con el fin de desarrollarse tanto a nivel profesional como personal a medio y largo plazo. Estos se definen entre los interesados y el mando, teniendo en cuenta las expectativas de futuro del sujeto y la empresa.

La participación es una técnica muy útil para motivar y estimular el desarrollo personal y a la vez profesional, estando relacionada con el enriquecimiento del trabajo.

Cuando un mando es capaz de conseguir que sus subordinados crean que son personas competentes y capaces de desarrollar cualquier tarea todo ello producirá un aumento en la motivación de ese personal.

Todo superior no sólo distribuye el tiempo y las tareas, sino también la conducta de su propio equipo.

La evaluación de desempeño produce un estímulo en las personas para la consecución de sus objetivos, dado que se fijan y evalúan todos los objetivos laborales.

Generalmente, después de realizar muchas veces una tarea, ésta se domina plenamente, por lo cual adquiere carácter rutinario. Un cambio de puesto supone para el individuo todo un reto, puesto que ha de enfrentarse a tareas desconocidas que le implicarán nuevas responsabilidades.

Cuando un mando tiene la capacidad suficiente de generar productividad de una forma real y constante debe conocer las necesidades de su equipo para, de esta forma, comunicarse de una manera efectiva con sus subordinados.

La motivación y el desempeño aumentan cuando las personas tienen fijados unos objetivos, aunque éstos sean diferentes, y cuando se da un feedback acerca de su rendimiento.

Cuando un mando tiene la capacidad suficiente de generar productividad de una forma real y constante debe conocer las necesidades de su equipo para, de esta forma, comunicarse de una manera efectiva con sus subordinados.

Una persona se siente motivada cuando es comprendida y aceptada por un superior, dado que conoce sus expectativas y necesidades.

 

Este curso gratis de Recursos Humanos es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

————————————————————————————————–

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso gratis de Recursos Humanos

  1. ¿Cuáles son las principales funciones de los recursos humanos?
  2. Defina el concepto de desarrollo organizacional.
  3. Defina el concepto de trayectoria profesional.
  4. ¿Cuál es el objetivo de la valoración del trabajo?
  5. Enumera los requisitos de los contratos administrativos
  6. ¿Cuál es el principio fundamental para que un equipo de trabajo funcione?

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso gratis de Recursos Humanos le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso gratis de Recursos Humanos, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma del curso gratis de recursos humanos en este enlace Diploma_curso_online_gratis_recursos_humanos

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso gratis de Recursos Humanos, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos relacionados con el curso gratis de Recursos humanos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis de Recursos Humanos

 

Instrucciones para participar en Bolsas de Empleo

Participar en Bolsas de Empleo Público, a menudo se convierte en una tarea dificil de realizar.

Este espacio recoge información extraída de la web del servicio andaluz de salud, tratando las cuestiones que más nos plantean nuestros alumnos sobre cómo participar en la Bolsa de empleo del Servicio Andaluz de Salud: inscripción, listado único, listado definitivo, baremos, contratación, etc…

La creación de una bolsa  de empleo de personal estatutario temporal se realizará a través de convocatoria pública, que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. A partir de esa fecha la bolsa quedará abierta de forma permanente, si bien se efectuará un corte al año para determinar la lista de aspirantes según baremo.

Para  participar en ella, hay que registrarse y aportar la solicitud, que incluirá los datos útiles para realizar un autobaremo de los méritos.

La inscripción se realizará en modelos normalizados mediante sistema electrónico a través de la página Web oficial del Servicio Andaluz de Salud.

Hay dos modalidades distintas de acceso a la Bolsa de Empleo:

  • el turno libre, previsto para todos aquellos aspirantes que no tengan la condición de personal fijo en la categoría en la que se pretende la inscripción.
  • el turno de promoción interna temporal, reservado para el personal estatutario fijo dependiente del SAS.

Los aspirantes deberán reunir los requisitos generales que se exponen a continuación:

  1. Poseer la nacionalidad española o la de un Estado miembro de la Unión Europea o del Espacio Económico Europeo, u ostentar el derecho a la libre circulación de trabajadores conforme al Tratado de la Unión Europea o a otros tratados ratificados por España, o reconocido tal derecho por norma legal.
  2. Estar en posesión de la titulación exigida en la convocatoria o en condiciones de obtenerla dentro del plazo de presentación de solicitudes. En el caso de titulaciones obtenidas en el extranjero se deberá estar en posesión de la credencial que acredite su homologación.
  3. Poseer la capacidad funcional necesaria para el desempeño de las funciones que se deriven del correspondiente nombramiento.
  4. Tener cumplidos 18 años y no exceder de la edad de 65 años.
  5. No tener la condición de personal estatutario fijo en la categoría en la que se pretende la inscripción.
  6. No haber sido separado del servicio, mediante expediente disciplinario, de cualquier Servicio de Salud o Administración pública en los seis años anteriores a la convocatoria, ni hallarse inhabilitado con carácter firme para el ejercicio de funciones públicas ni, en su caso, para la correspondiente profesión.
  7. En el caso de los nacionales de otros estados mencionados en el párrafo a), no encontrarse inhabilitado, por sanción o pena, para el ejercicio profesional o para el acceso a funciones o servicios públicos en un estado miembro, ni haber sido separado, por sanción disciplinaria, de alguna de sus Administraciones o servicios públicos en los seis años anteriores a la convocatoria.

Categorías profesionales, especialidades y plazas específicas incluidas en bolsa.

La base de datos con los candidatos a personal estatutario temporal incluirá las siguientes categorías:

  • Facultativo Especialista de Área (cada una de las especialidades que existen en plantilla)
  • Médico de Familia de Atención Primaria
  • Médico de Familia en plaza diferenciada de Centros de Transfusión Sanguínea
  • Médico de Familia en plaza diferenciada de Servicios de Cuidados Críticos y de Urgencias
  • Pediatra de EBAP
  • Odontoestomatólogo de Atención Primaria
  • Médico de Admisión y Documentación Clínica
  • Epidemiólogo de Atención Primaria
  • Farmacéutico de Atención Primaria
  • Técnicos de Salud (especialidad Educación para la Salud y Participación Comunitaria y especialidad Sanidad Ambiental)
  • Enfermera
  • Matrona
  • Fisioterapeuta
  • Terapeuta Ocupacional
  • Técnico Especialista (todas las especialidades que existen en plantilla)
  • Auxiliar de Enfermería
  • Técnico en Farmacia
  • Trabajador Social
  • Cocinero
  • Administrativo
  • Técnico Especialista en Informática
  • Técnico Superior en Alojamiento
  • Auxiliar Administrativo
  • Telefonista
  • Celador Conductor, en plazas de Dispositivos de Apoyo de Atención Primaria
  • Celador Conductor, en plazas de Centros de Transfusión Sanguínea
  • Monitor
  • Celador
  • Pinche
  • Personal de lavandería y planchado
  • Costurera
  • Limpiadora
  • Peluquero
  • Peón

Además de los requisitos generales existen una serie de requisitos concretos para determinadas categorías que deben cumplir si quieren acceder a la bolsa de empleo:

  • Para las de Enfermería es necesario acreditar experiencia profesional en dicha área por un periodo igual o superior a seis meses, consecutivos o no. Y en su defecto, acreditar haber recibido y superado formación teórico-práctica en las áreas específicas a la que optan.

Esta formación, a los solos efectos de permitir o no su inclusión en estas bolsas, será evaluada por la Comisión de Central de Control y Seguimiento.

  • Para Celador-conductor de Unidad Logística estar en posesión del permiso de conducir C1.

Se puede estar inscrito en varias categorías profesionales, especialidades, o áreas específicas de trabajo. Para ello el profesional presentará una única solicitud en la que señalará todas las categorías profesionales y/o, en su caso, especialidades o áreas específicas de trabajo en que desea prestar servicios.

Tipos de baremos

Se han establecido tres modelos de baremos, que son los que figuran en el Anexo I del Pacto, distinguiéndose un modelo para todas las categorías pertenecientes al grupo A, otro modelo para las categorías del grupo B, y otro modelo para las correspondientes a los grupos C, D y E.

Existen en los tres tipos de  baremos unas líneas básicas que establecen tres apartados principales, a saber:

  • Experiencia profesional
  • Formación
  • Otros méritos.

A cada uno de estos 3 apartados se le otorga el siguiente peso en la puntuación global:

Experiencia profesional:

En este apartado se valorarán:

  • Los servicios prestados en plazas básicas, de la misma categoría a la que solicita, en centros del Sistema Sanitario Público de Andalucía y centros integrados en el mismo, en el Sistema Nacional de Salud, en Instituciones Sanitarias Públicas pertenecientes al Sistema Nacional de Salud de un país de la Unión Europea o del Espacio Económico Europeo (EEE), en centros concertados con el Sistema Sanitario Público de Andalucía, y servicios prestados en la misma categoría en centros no sanitarios de otras Administraciones Públicas.
  • Los servicios prestados en distinta categoría y/o especialidad, en centros del Sistema Sanitario Público de Andalucía, y sus centros integrados y del Sistema Nacional de Salud.

Formación:

Formación Académica. En este apartado se valorará el doctorado, máster y diplomas de experto universitarios, relacionados con la categoría y/o especialidad a la que opta. En el caso del “personal de formación profesional y otro personal” se valorará, en este apartado, estar en posesión de otra titulación académica de igual o superior nivel académico, distinta a la presentada por el aspirante para acceder a la categoría a la que opta, y siempre que la misma esté relacionada con las funciones de dicha categoría.

Formación especializada. Para el Personal Licenciado Sanitario y Diplomado Sanitario:

  • Se valorará el título de especialista, según la vía de acceso por la que se haya obtenido.
  • Se valorará la obtención de otra titulación universitaria y/u otra especialidad diferente a la requerida para la categoría a la que opta, siempre y cuando estén relacionadas con el puesto a cubrir y compartiendo formación troncal.

Formación Continuada. Se valoran las actividades realizadas, tanto en calidad de profesor como en calidad de alumno.

  • Los cursos recibidos como alumno deben cumplir una serie de requisitos para poder ser valorados: Estar directamente relacionados con la categoría, especialidad, o área de trabajo solicitada.
  • Haber sido impartidos y/u organizados por alguna de las siguientes instituciones:
    • Centros Universitarios, Servicios de Salud, Consejerías de Salud de las Comunidades Autónomas, Ministerio de Sanidad y Consumo, Ministerio de Administraciones Públicas, Instituto Nacional de la Administración Pública o sus homólogos en las Comunidades Autónomas, Escuelas de Salud Pública adscritas a cualquiera de los organismos citados, INEM, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Consejerías de Empleo, Servicio Andaluz de Empleo o sus homólogos en las Comunidades Autónoma y Corporaciones Locales.
    • Organizaciones Sindicales, Colegios Profesionales y Sociedades Científicas, o entidades sin ánimo de lucro debidamente registradas entre cuyos fines se encuentre la formación.

En aras de mantener el estímulo formativo de manera constante en los profesionales,  se primará con mayor puntuación las actividades formativas que se hayan realizado en los últimos seis años de aquellas realizadas con anterioridad a dicho periodo.

En Formación Carpe Diem, tenemos cursos con Reconocimiento Oficial por la Administración Pública  y Acreditados por la Universidad de Nebrija válidos para puntuar en bolsas de empleo público.

Otros Méritos:

  • Se valorarán las actividades científicas y actividades de investigación relacionadas con las funciones correspondientes a la categoría o puesto que solicita
  • Se valorarán la superación de la fase de oposición correspondiente a la categoría a la que se opta en las ofertas de empleo público convocadas en el ámbito del Servicio Andaluz de Salud durante los últimos cincos años. Se exceptúan los procesos selectivos de la Ley 16/2001, de 21 de noviembre, del proceso extraordinario de consolidación de empleo
  • En el caso de comunicaciones, publicaciones y premios de investigación, sólo se valoran los tres primeros autores.

Consultar autobaremo y puntuación de méritos por categorías: https://ws035.juntadeandalucia.es/bolsa/http/ayuda_baremo.php

 

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Curso gratis Actuaciones de enfermería en emergencias

Este curso online gratis de Carpe Diem, “Actuaciones de enfermería en emergencias” es un sencillo tutorial que ayuda a los/as enfermeros/as en su labor sanitaria en catástrofes. Este curso es gratuito y podrá descargar el diploma de haber asistido a esta jornada formativa.

Realizar este curso online gratis de Actuaciones de enfermería en emergencias es muy fácil:
1. Estúdiese el temario que aparece a continuación.
2. Envíenos el formulario del final del temario con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
3. Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma que aparece al final de esta página y completarlo con sus datos personales.

TEMARIO DEL CURSO:

Curso gratis Actuaciones de enfermería en emergencias

Enfermeria en emergencias carpediem

TEMA 1

Semiología del paciente en urgencias.

En la atención a pacientes en situación de riesgo vital, en el primer contacto a través del área de urgencias, es muy importante la recogida de los datos y la valoración rápida, centrada en cinco puntos específicos que orientarán el posterior seguimiento y que, mediante la puesta en práctica de los sentidos se traducen en:

  1. Observación general
  2. Examen cabeza-cuello
  3. Examen de las extremidades superiores
  4. Examen de la parte anterior y posterior del tórax y abdomen
  5. Examen de los miembros inferiores

La capacidad de organización y el conocimiento que el/la enfermero/a  posee de su trabajo es esencial para  optimizar resultados y asegurar el éxito en la planificación.

TEMA 2

Técnicas de enfermería en emergencias y urgencias. Soporte vital básico y avanzado

La parada cardiorrespiratoria (PCR) se define como una interrupción brusca, “inesperada” y potencialmente reversible de la respiración y la circulación espontáneas, lo cual conducirá al cese del transporte de oxígeno a la periferia y a los órganos vitales, especialmente al cerebro.

Las técnicas de Soporte Vital según la AHA, se dividen en dos estados claramente diferenciados por su desarrollo y aplicabilidad: Soporte Vital Básico y Soporte Vital Avanzado.

El Soporte Vital Básico consiste en un conjunto de actuaciones que incluyen el conocimiento del sistema de respuesta ante una situación de emergencia y la forma de acceder a él, así como las acciones iniciales que se deben realizar, con una sustitución precaria de las funciones respiratoria y circulatoria.

El Soporte Vital Avanzado reúne un conjunto de medidas terapéuticas, cuyo objetivo es el tratamiento definitivo de la PCR gracias a la sustitución y recuperación de la actividad espontánea a nivel respiratorio y circulatorio, precisando un material adecuado a las exigencias, así como unos profesionales expertos en su seguimiento.

TEMA 3

Actuación de enfermería en pacientes con quemaduras, congelación, electrocución y ahogamiento

Las congelaciones son lesiones localizadas, causadas por la acción del frío, en el transcurso de una exposición más o menos prolongada a una temperatura inferior a 00 C.

La mayoría de las congelaciones pueden ser prevenidas por unas adecuadas medidas profilácticas.

Se denomina electrocución a la muerte real o aparente producida por una descarga eléctrica.

El agente causante de electrocución es la electricidad industrial y según sus características se divide en las siguientes variedades:

  • Por su tensión
  • Por el sentido de los electrones
  • Por su frecuencia
  • Por su período

El ahogamiento consiste en la asfixia de una persona como resultado de una inmersión (contacto directo con un medio líquido) que requiere un tratamiento urgente de la víctima.

Las quemaduras son lesiones originadas por la acción violenta de instrumentos o mecanismos variados que chocan violentamente sobre el organismo, originando diversas alteraciones, pero sin producir la rotura de la piel o de las mucosas que ceden sin romperse, debido a su elasticidad.

Enfermeria en emergencias carpediem

TEMA 4

Actividades de enfermería en emergencias, en traumatismos y politraumatismos

El traumatismo es una causa de lesión tan frecuente en el ser humano que se ha llegado a considerar endémico en algunos países, y uno de los factores de riesgo mayor   es   el   accedente  de  tráfico,   actualmente   la   mayor  causa   de   muerte   e incapacidades, temporales o definitivas.

La mayoría de las personas que sufren la enfermedad traumática tienen su origen en los accidentes de tráfico o laborales, donde se produce una exposición aguda a una fuente de energía de la que no se pueden defender debido al exceso de exposición.

Existe un gran número de factores que pueden influir en la producción del trauma:

  • Factores energéticos.
  • Factores biológicos
  • Factores emocionales
  • Factores socioculturales

Para poder asimilar mejor todo el programa que configura un sistema de asistencia al traumatizado, es necesario el establecimiento de una priorización de actuaciones perfectamente definidas, que conlleven la máxima seguridad para el paciente y la mayor rentabilidad para el equipo que le atiende.

La rehabilitación comienza desde el momento del ingreso, sin embargo, el período de rehabilitación propiamente dicho, constituye el tercer estadio del tratamiento y se inicia cuando las lesiones se han reducido de forma que le permitan participar en la programación de los cuidados sin causarle mayor complicación.

TEMA 5

Hemorragias y heridas

La Hemorragia es la salida de sangre por los vasos sanguíneos, como consecuencia de la rotura de los mismos.

En las hemorragias externas debemos tomar algunas de las siguientes medidas:

  • Presión directa sobre la herida
  • Elevación del miembro
  • Presión sobre la arteria principal del miembro
  • Torniquete

En las hemorragias internas la dificultad estriba en que el sangrado permanece oculto, por lo que es necesario anticipar la evolución de los síntomas desde su manifestación más temprana.

El propósito de las transfusiones es:

  • Restablecer el volumen de sangre circulante.
  • Reponer factores de coagulación.
  • Mejorar la capacidad de transporte de oxígeno.

El anticoagulante es aun agente que previene o retarda la coagulación de la sangre.

Herida es toda pérdida de continuidad de la piel o de las mucosas, secundaria a un traumatismo, que produce una comunicación entre el interior de la herida (estéril hasta el momento) y el exterior.

Los traumatismos abiertos o heridas, no deben ser tratados por el Socorrista, pues normalmente suelen precisar su reparación quirúrgica con sutura, y toda cura local con pomadas, polvos antisépticos, etc., no hace más que entorpecer la labor del cirujano.

Las contusiones son lesiones originadas por la acción violenta de instrumentos y mecanismos variados (palo, piedra, caída…) que chocan sobre el organismo, originando diversas alteraciones, pero sin rotura de piel o mucosas.

TEMA 6

Actuación de enfermería en pacientes con shock e intoxicaciones

El shock es un problema de perfusión inadecuada de los tejidos. El flujo sanguíneo inadecuado a los tejidos corporales da como resultado un mal funcionamiento celular y finalmente la insuficiencia de los órganos.

Denominamos Shock Hipovolémico a una disminución del volumen intravascular que conlleva la disminución de la perfusión de los tejidos:

El Shock Cardiogénico está producido por la incapacidad del corazón para bombear volúmenes adecuados de sangre. Se produce tras la insuficiencia de los ventrículos.

El Shock Distributivo se produce por una vasodilatación masiva.

Cada paciente es único, y las manifestaciones están altamente individualizadas;  como guía podemos fijar cuatro etapas del Shock: inicial, compensadora, progresiva y refractaria.

Entre las medidas de apoyo del Shock encontramos:

  • Mejora de la ventilación y oxigenación.
  • Restablecimiento del volumen intravascular.
  • Mantenimiento del volumen minuto.
  • Estabilización de la circulación.
  • Proveer un ambiente metabólico interno ideal.

La intoxicación es el contacto con una cantidad de sustancia/s determinada/s con probabilidad de producir efectos indeseables a las personas expuestas a ellas, es decir, todas las sobredosis son potencialmente mortales.

Las contusiones son lesiones originadas por la acción violenta de instrumentos y mecanismos variados (palo, piedra, caída…) que chocan sobre el organismo, originando diversas alteraciones, pero sin rotura de piel o mucosas.

TEMA 7

Urgencias y emergencias toxicológicas

Los pilares para el diagnóstico de una intoxicación son:

  • La Anamnesis en el paciente intoxicado (edad, sexo, lugar de procedencia, profesión, hábitos, hora de la intoxicación, forma de intoxicación, tipo de sustancia y cantidad y primeros auxilios realizados.
  • La exploración física.
  • La exploración complementaria.

Las medidas específicas y sus objetivos:

  • Procurar que   el   tóxico   tenga   el   menor   tiempo   posible   contacto   con   el organismo.
  • Neutralizar al tóxico o a sus efectos.

Enfermeria en emergencias carpediem

TEMA 8

Urgencias y emergencias medioambientales

La exposición durante un determinado tiempo a un ambiente frío puede dar lugar a una pérdida de calor que no pueda ser compensada por los mecanismos normales de producción y conservación del mismo.

Se define la hipotermia como el descenso de la temperatura corporal, medida en el recto, por debajo de los 35 °C.

El mantenimiento de la temperatura corporal depende del calor producido por la actividad metabólica y el perdido por los mecanismos corporales, así como de las condiciones ambientales.

La ganancia de calor o termogénesis se produce a través de: Calor metabólico, radiación, convección y conducción.

Un gran número de gases irritantes puede producir daño agudo y en ocasiones crónico al sistema respiratorio.

El organismo humano logra adaptarse a la altura gracias a un complicado proceso que exige lentitud y progresión.

TEMA 9

Atención de enfermería en las urgencias y emergencias obstétrico-ginecológicas y pediátricas

Objetivos del alumbramiento y reanimación del recién nacido:

  • Reconocer que hay dos pacientes implicados.
  • Realizar un parto de urgencia.
  • Reanimación de urgencia del recién nacido.
  • Reconocer los factores fetales y maternos  que crean  riesgo  para  el   recién nacido.

Urgencias relacionadas con Pediatría:

  • Orientación inicial de la obstrucción de la vía aérea
  • Orientación inicial del Distrés respiratorio.
  • Orientación inicial de Shock.
  • Orientación inicial de las urgencias neurológicas.
  • Orientación inicial en las urgencias cardíacas.
  • Orientación inicial de los traumatismos.
  • Orientación inicial de ¡a reanimación neonatal.
  • Orientación inicial en las intoxicaciones.

Enfermeria en emergencias carpediem

TEMA 10

Asistencia sanitaria en catástrofes

Denominamos   catástrofe   a   cualquier   suceso   que   produce   más   problemas sanitarios que no puede abarcar el Sistema Nacional de Salud.

Según el agente se pueden clasificar en naturales (climatológicas, extraterrestres y geológicas) y humanas (accidentes y explosiones).

Es muy importante en la asistencia sanitaria en catástrofes, el triage que consiste en clasificar víctimas, priorización de actuaciones y derivar víctimas. Habrá un área de rescate, un área de socorro, un puesto de mando avanzado, un puesto de mando de coordinación y se seguirá un Plan Nacional de Catástrofes.

Existe un código de colores para la evacuación:

  • Rojo: Estado grave, tratamiento inmediato. {Gran quemado, inconciente, hemorragia…)
  • Amarillo: Estado medio, tratamiento diferido. (Una lesión que puede evolucionar bien o mal pero que en el momento no es grave. Pronóstico reservado).
  • Azul: Tan graves que con gran atención no pueden recuperar sus funciones, tratamiento paliativo.
  • Negro: Fallecidos.
  • Blanco: Listo para evacuar.

Este curso de enfermería en emergencias es totalmente gratuito, cuantos más suscriptores tenga el curso podremos dedicarle más recursos y mejores serán sus contenidos, ayúdanos compartiéndolo en LAS REDES SOCIALES.

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN del curso online gratis “Actuaciones de enfermería en emergencias”

  1. ¿Cómo es preciso estructurar los datos del paciente en situación del riesgo vital en un primer contacto?
    1. De forma más rápida y sencilla.
    2. De forma más lenta y sencilla.
    3. No es preciso recoger datos.
  2. La parada Cardiorrespiratoria (RCP) se define como:
    1. Comienzo brusco, inesperado y potencialmente irreversible de la respiración y la circulación espontáneas.
    2. Interrupción lenta, esperada y potencialmente reversible de la respiración y circulación espontáneas.
    3. Interrupción brusca, inesperada y totalmente reversible de la respiración y la circulación espontáneas.
  3. El agente causante de electrocución es la electricidad industrial son la tensión, el sentido de los electrones, la frecuencia y el período.
    1. Verdadero
    2. Falso
  4. La mayoría de las personas que sufren la enfermedad traumática tienen su origen en:
    1. Los accidentes domésticos.
    2. Los accidentes de tráfico.
    3. Los accidentes laborales
    4. Los accidentes de tráfico o laborales.
  5. ¿El socorrista puede tratar a un traumatismo abierto o con herida?
    1. Sí, siempre.
    2. Sólo poner antisépticos.
    3. Nunca, pues entorpece la labor del cirujano.
    4. Según vea oportuno.
  6. El Shock Cardiogénico está producido por la incapacidad del corazón para bombear volúmenes adecuados de sangre.
    1. Verdadero.
    2. Falso.
  7. En un paciente intoxicado. ¿Cuáles son los pilares para el diagnóstico?
    1. Observación, planificación y ejecución.
    2. Anamnesis, exploración física y exploración complementaria.
    3. Anamnesis y exploración física.
  8. Se define la hipotermia como el descenso de la temperatura corporal, medida en el recto, por debajo de los 36 °C.
    1. Verdadero.
    2. Falso.
  9. En urgencias relacionadas con el embarazo hay que tener claro:
    1. Que el recién nacido en el parto es muy susceptible de hipertermia.
    2. Reconocer que hay dos personas implicadas.
    3. Ninguna respuesta es correcta.
  10. El orden de evacuación de víctimas en una catástrofe es:
    1. Rojo, amarillo, verde, azul, negro y blanco.
    2. Rojo, verde y amarillo.
    3. Blanco, negro, rojo, amarillo, verde y azul.

Le agradecemos su buena disposición y esperamos que la formación adquirida en este curso online gratis  de Actuaciones de enfermería en emergencias le sirva para crecer profesional y personalmente.

Si necesita un diploma de este curso online gratis de Actuaciones de enfermería en emergencias, rellene  el formulario que aparece a continuación con su nombre, apellidos y email, y las respuestas a las preguntas de evaluación.
Cuando haga ésto, podrá descargarse el diploma en este enlace Diploma_curso_online_gratis_enfermeriaenemergencias

Diplomas Carpe Diem
Si además de este curso online gratis de Actuaciones de enfermería en emergencias, necesita que su diploma sea homologado y sellado por un organismo Público o Universidad para presentarlo como méritos en bolsas de contratación u oposiciones, puede realizar los siguientes cursos:

Todos los cursos gratis
Cursos con 60% de descuento (a 28€)
Cursos con 80€ de descuento (a 18€)
Cursos con ofertas
Cursos con diploma sellado por la Administración Pública
Cursos con título expedio por la Universidad Antonio de Nebrija

El Equipo de Formación Carpe Diem queda a su disposición para lo que necesite.

Un saludo,

www.formacioncarpediem.com
info@formacioncarpediem.com
alumnado@formacioncarpediem.com),
Teléfonos: 956 803346, 956 212980, 917 463335 -Fax (956 4888314)
Whatsapp 601320154

carpe

Cursos a Distancia, ¿por qué formarse en verano?

Sin duda, ha llegado ya el verano, esa estación del año en la que nos invita a relajarnos, nos olvidamos del estrés, disfrutamos de los amigos, la familia y el buen tiempo y en la que por lo general, muchos de nosotros tenemos más tiempo libre que el resto del año. A continuación os damos 8 razones que nos demuestran que los cursos a distancia son una buena opción este verano.

Cursos a distancia

  1. Los cursos a distancia u on-line nos permiten seguir formándonos allá donde vamos. Campo, playa, casa, en cualquier sitio aprovecharemos el tiempo. Además si el curso es on-line, no necesitamos cargar con nada, lo llevaremos con nosotros siempre en nuestra PDA, móvil, Tablet,…
  2. Lo que siembres en verano lo recogerás en la próxima estación. Además de las fotos de tu viaje favorito, traerás un diploma bajo el brazo.
  3. Formarnos en los campos en los que tengamos lagunas es una buena opción. Investiga y aprende sobre aquello que tienes interés.
  4. Ésta es una buena época para hacer todo lo que nos vamos dejando para algún momento más adecuado. Imposible encontrar un momento más adecuado que el verano para realizar un curso a distancia.
  5. El saber no ocupa lugar. Actualiza tus conocimientos en temas que no dominas y no te quedes atrás profesionalmente.
  6. También los cursos a distancia son perfectos, puesto que la oferta es ilimitada y seguro encuentras lo que necesitas.
  7. Al ampliar nuestros conocimientos, probablemente, asociado al aprendizaje se abrirán nuevas posibilidades laborales, Sin duda en el momento en el que vivimos los cursos a distancia son la puerta más clara para acceder al mercado laboral.

Mayor formación = mayores oportunidades laborales.

  1. Fórmate para conseguir tus metas. Tenemos que conocer qué estamos buscando y enfocar nuestra búsqueda a nuestros objetivos.

Elije entre estos cursos a distancia

Durante el verano, pásalo bien, vive el verano, pero no te olvides de seguir formándote. Apuesta por los cursos a distancia para mejorar tu Curriculum.  Lo que siembres en verano lo recogerás pasada la estación.